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131.
浅议大学英语分级与人文教学的融合 总被引：1，自引：0，他引：1
杨柳群 《高等教育研究学报》2011,34(4):63-64,67
大学英语分级教学已成为教学改革的大势。在倡导个性、以人为本、充分尊重个体差异的今天,人文教学在英语教学中的运用,逐渐引起重视。大学生人文素质的提高也将带来理解能力、思维能力、辨析能力、表达能力的增强,而将人文素质教育融入到分级教学中,会大大促进大学英语教学质量和效率的提高。本文对分级教学与人文教育的融合的优势以及在大学英语教学中的具体运用进行探讨。 相似文献
132.
由于学习者的语言能力、认识风格、动机态度、个性差异等因素,按照传统自然班组织的大学英语教学与因材施教的原则相悖,造成了大学英语教学效率低下的局面。大学英语分级教学改革势在必行。本文以著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（input hypothesis）为理论依据,探讨大学英语分级教学的必要性、优点、难点及相关解决方案。 相似文献
133.
134.
《南昌教育学院学报》2015,(3):55-58
在肯定两年来吉首大学英语分级教学取得的成绩的同时,不可忽视所存在的问题。结合吉首大学作为少数民族地区的特殊性,以及语言习得者的差异性和复杂性,本项目着重分析了分级教学过程中存在的问题,并提出了拟解决问题的方案,以期提升少数民族地区"基础级"学生的英语读写水平,最后达到提高全体学生整体英语水平的目的。 相似文献
135.
梁少娴 《牡丹江教育学院学报》2015,(5)
独立学院的大学英语学生人数多,英语水平参差不齐,教学任务重,学院要求高.如何在现有条件下推行分级教学,提高学生的英语水平进而提高四级通过率,成为大学英语教学的重中之重.文章就大学英语分级教学的可行性、分级模式、师资教材的配套以及考核系统等方面进行探索,以此完善大学英语分级教学模式,改善大学英语教学的管理,在减轻教师教学压力的同时提高学生的英语水平. 相似文献
136.
独立学院的大学英语口语教学有其特殊性。为了切实有效提高独立学院学生英语口语应用能力,现尝试对原有教学模式进行改革。主要包括：调整课程设置并采取分级教学的模式。其中,最更为重要的是设计适合不同层次英语水平学生的口语活动。对于基础较薄弱的C级学生（主要是艺术专业）,设计口语活动的主要原则是“加强基础与趣味性和创意性并存”;对于有一定英语基础,但缺乏学习动机的B级学生可采取“多样性+重点训练（口头复述）”的方法;演讲和辩论是A级学生主要的训练方法。 相似文献
137.
《校园英语(教研版)》2015,(24)
大学英语教学中存在一些亟待解决的问题,其中分级教学和教学评估的完善是比较重要和基础的两大方面。因此,我们设计了一整套教学模式,及在分级教学的基础上,对学生和教师的活动进行较全面的评估,这样可以更好地实现以学生为中心的教学理念,并切实的加大课堂管理的力度,提高教师的教学水平。 相似文献
138.
《校园英语(教研版)》2015,(35)
大学英语分级教学符合个性化教学的要求,对我国高等院校教学质量的提高和应用型人才的培养有着十分重要的意义。近年来,全国高校包括许多民办院校先后实施了分级教学并已取得了相对一定的成绩,但仍然存在许多亟待解决的问题。本文阐述了独立高校大学英语分级教学所暴露出来的问题,并提出一些解决方案。 相似文献
139.
140.
培育面向学生思维发展的深度学习课堂已经成为新时代教学改革的重要议题。本研究梳理课堂教学深度的三个阶段演进历程,依据三种课程系统建立和修正了深度教学课堂过程评价框架,通过对S省C市12区县中小学教师问卷调查和访谈,探究了深度课堂教学与教师性别、教龄和学段之间的差异,建立并分析了深度课堂教学分类模型五类教师与深度课堂教学特征、教学深度和认知层级的对照关系。研究发现,一是深度课堂教学评价框架发现不同教师性别、教龄和学段的课堂教学过程存在显著差异,特别是在专业职责与情感支撑方面差异最大;二是深度课堂关系模型能较好地解释不同类型教师在教学特征、教学深度上的表现和差异因素,为教师向深层课堂教学的转型,经由“深度教学”引领学生达成“深度学习”,提供了可操作、可评价的依据。 相似文献