《用分数表示可能性的大小》教学设计     

蔡月珍 《教学与管理》2011,(35)

教材简析本课是义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第94～97页的内容,它包括例题、试一试、练一练及练习十八的部分习题。在前面的学习中,学生通过直观的游戏活动,已经初步认识了确定性事件和不确定现象,知道在确定的事  相似文献   

《轴对称图形》教学设计     

周惠琴 《教学与管理》2011,(8)

教学内容义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第56—61页。教学目标1.联系生活中的具体物体,通过观察和动手操作,使学生初步体会生活中的对称现象,认识轴对称图形的一些基本特征,并初步知道对称轴。2.使学生能根据自己对轴对称图形的初步认识,在  相似文献   

解决我国北方水资源短缺问题的米卓调水河道工程构想     

王建华 《安阳师范学院学报》2011,(2):37-54

以未来河道水文判断和系统化工程理念,提出了自流调雅鲁藏布江外流水量到洮河的米卓调水河道工程方案。米卓调水河道工程水源充足,恒久可靠;工程本身能抵御各种地质灾害,达到千年一遇使用标准且运行成本低廉;接调水河道末端,可用很少投资建立我国北方新型环流供水系统并巨量发电。米卓调水河道工程年设计调水量2000亿m3,连同供水干线年可水力发电5000亿度以上。工程建成后,可为未来我国安全发展提供保障。  相似文献   

初中数学最值问题初步探讨     

《考试周刊》2019,(36)

最值问题贯穿于整个初中数学的学习过程,在中考试卷中占据着较重的分数。最值问题的形式多种多样,其解法也灵活多变,如果再加上生活背景,这就使得学生在遇到此类问题时觉得难度较大,不容易搞懂。在初中数学最值问题中,"花费最少""时间最短"等最值问题都与日常生活有着紧密联系,这就使得课堂教学难度加大,本文对此进行初步探讨。  相似文献   

浅析钢琴协奏曲《黄河》     

倪晓云  陈颖琪 《贵阳学院学报(社会科学版)》2019,14(1)

  相似文献   

《矿井灾害防治技术》课程改革与实践     

陈雄 《教育教学论坛》2011,(27):12-13

通过现场调研,《矿井灾害防治技术》课程按照专业岗位群的能力要求划分教学单元;按照任务过程为导向设计学习领域;按工学结合的人才培养模式,设计教学过程;发挥校内外资源优势,培养特色人才;构建动态的优化课程体系机制,服务区域经济。  相似文献   

《审视课堂——张齐华与小学数学文化》     

《小学教学(数学版)》2011,(4):52-52

张齐华,优秀青年教师,被众多数学教师称之为＂数学王子＂。成名以来,他的多节课例被数学老师们津津乐道,从＂圆的认识＂＂平均数＂＂交换律＂,到＂认识整万数＂＂分数的初步认识＂＂分数的意义＂以及重新演绎的＂圆的认识＂＂平均数＂,  相似文献   

回到起点，才能重新开始--以“角的初步认识”为例谈学生错误概念的成因     

鲍珠英 《小学教学(数学版)》2011,(9):33-35

教师在备课时,都非常注重学情分析,但往往从教的角度去判断学生的知识起点,从教师预设的角度去设计教学．课堂教学不易达到预期的效果。因此我们想以北师大版教材四年级上册“角的初步认识”一课为研究载体,通过前测客观地分析学情,掌握学生的知识起点,  相似文献   

圈养大熊猫肠道致病菌的分离与初步鉴定     

陈希文  尹苗  王雄清  蒲中慧  马缨  陈紫娟 《绵阳师范学院学报》2015,(2):1-7

通过形态观察、选择培养、革兰氏染色和生理生化鉴定,对三只圈养亚成体大熊猫肠道致病菌进行了分离和初步鉴定.结果表明,分离到的19株菌分别属于大肠埃希氏菌(Escherichia coli)、沙门氏菌(Salmonella)、志贺杆菌(Shigella)、变形杆菌(Proteus)、克雷伯氏杆菌(Klebsiella)、葡萄球菌(Staphylococcus aureus)、耶尔森氏菌(Yersinia enterocolitica)等7个属,其中大肠埃希氏菌为优势菌.致病性试验结果显示,沙门氏菌、志贺杆菌、克雷伯氏杆菌、葡萄球菌和耶尔森氏菌对小白鼠有致病性.药敏试验结果表明,分离菌株对环丙沙星最敏感,高敏菌株占94.74%;其次是氧氟沙星和阿米沙星,高敏菌株分别占89.47%和42.11%;而对克林霉素、磺胺六甲氧嘧啶、罗红霉素、强力霉素等敏感性较差.该研究结果将为圈养大熊猫临床用药提供了科学参考依据.  相似文献   

从授人以“鱼”走向授人以“渔”——听特级教师许卫兵苏教版三上《分数的初步认识》教学有感     

《江苏教育》2015,(33)

<正>一次教学研讨活动中,有幸聆听了特级教师许卫兵执教的苏教版三上《分数的初步认识》,我感到这节课取材现实,手段别致,精彩纷呈,富于启示,特撰写下两个教学片段与同行交流分享。【教学片段1】新课伊始,许老师课件出示一个大大的汉字——"数",并引用数学家华罗庚的"数(shu)起源于数(shu)"这句话引出代数的起源,然后屏幕上依次投影出现6个苹果、4个苹果、2个苹果、1个苹果,让学生先后数出并同时写出整数:6、4、2、1。许老师接着追问:1个苹果可以用"1"来表示,如果把它平均切成两块,这半个苹果还能用整数来表示吗?可  相似文献