从“不以为然”到“趣味盎然”     

石磊 《四川教育》2004,(6):33-34

《我们的小车》是“人教版”科学教材五年级第一单元“运动和力”的第一课,本课教学分为三个环节:一是想办法利用重力让小车运动起来;二是探究让小车运动起来需要的最小拉力;三是探究拉力与小车运动快慢的关系。在第一个环节,我首先提出了一个简单的问题:“你们有什么办法让小车在桌面上运动起来?”学生对这个“小儿科”的问题毫无兴趣,没精打采地说:“用手推”;“用风吹”;“把桌子抬起来,让它滑下去”……我肯定了他们的想法,接着话锋一转:“不过,今天这些方法都不能用,你们要借助老师给你们的材料(举起装材料的信封),另外想办法让小车在…  相似文献   

中国人是人类祖先吗     

薇薇 《课堂内外(小学版)》2006,(12):14-14

近日,美国科学家斯蒂文·奥尔森宣称,现在地球上的65亿人有一个共同的祖先,就生活在几千年前,确切地说是生活在几千年前的东亚,在中国。这个结论是通过一系列的数学计算得出的。从1999年开始,就有一些科学家用数学方法研究人类祖先的问题。根据奥尔森和其他科学家的研究显示,追溯到2000年到5000年前就有一个人是现在所有活在地球上的人的祖先。奥尔森说:“这个人并没有什么特别的,只是他的后代蔓延到了全世界,最后他就成了所有人的祖先。”根据奥尔森的计算结果,这个人很可能是东亚人。他的后代逐渐遍布了全世界各个角落,直到现在,每个人都…  相似文献   

科学课程探究式学习的课堂教学实践   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈仁郎 《浙江教学研究》2005,(3):26-27

本文力求从科学课程改革的基本理念出发。结合科学课程自身的特点。对“如何构建自主、合作的探究式课堂教学结构”进行研究与探索，实施学习方式的改革。从形式上看，是让学生有自主、合作的探究过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看。是凭借自主、合作的学习方式，培养学生良好的学习习惯，并在此基础上。使科学课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，同时也使科学课堂教学真正贴近自然、贴近生活。  相似文献   

杯内残留空气对大气压力实验的影响     

俞维军 《小学自然教学》2005,(8):49-49

传统的研究大气压力实验是：用一个边缘完好的玻璃杯，里面装满水，再将一块硬纸片盖住，然后倒过来。学生会发现纸片和水没有像想象中的那样掉下来，纸片将水稳稳地托住了。通过分析研究，明白是眼睛看不见的大气压力将纸板和水托住了。从而证实了大气压力的存在。在这个实验中，几乎所有的教材和教参都说杯中要装满水，不要残留空气，至于为什么却没有加以说明。  相似文献   

给学生留个“小尾巴”     

陈爱华 《小学自然教学》2004,(8):34-34

四月中旬，笔者在无锡听了特级教师张洪鸣老师执教的一节科学课《乒乓球又鼓起来了》，张老师引导学生通过动手探究、反复探讨，得出正确的结论。此时，我们都以为本课己完满结束了，但张老师又抛出一句“学完这一课，同学们还有什么不明白的问题吗?”让学生继续提出新的问题。教室里顿时  相似文献   

充分发挥仪器效能 提高实验教学效果     

周晔  吴卫东 《小学自然教学》2004,(8):48-49

在自然实验教学中，正确、合理使用好现有仪器，能充分发挥其效能，有效提高实验教学效果。  相似文献   

真正树立“育人为本”的思想     

《小学自然教学》2004,(7):1-1

今年5月，中共中央召开了全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议，中共中央国务院制定和发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，这在全国来说是一件大事，对我们科学课，科学教师来说，也是一件大事，在办好这件大事中发挥科学学科的作用，是我们每个教师的责任。要尽到  相似文献   

科学精神和人文精神（上）     

袁正光 《教育科学论坛》2004,(10):61-62

很荣幸和同志们共同交换这么一个话题--科学精神和人文精神.但是这里面有一个问题:首先大家就问什么叫精神?我们说,精神呢,首先是一种观念,一种思想,然后是能够坚持某种观念的一种勇气,这就叫精神.我们说科学精神首先就是指的一种科学的观念,就是我们不仅有这个观念,而且我们还要有敢于坚持这种观念的勇气,它渗透着一个人的心理、性格和气质.……  相似文献   

农村小学自然（科学）课教学现状调查     

许剑平  邓从新 《小学自然教学》2005,(6):34-35

为了适应在2005年秋季使用《科学》新教材，探索农村小学是否能给孩子们提供公平的学习科学的机会和进行有效的指导?农村小学的教师应该如何实施科学教育?最近，我们对全县农村小学自然课教学现状进行了调查。  相似文献   

科学课探究活动教学模式案例与评述     

邹萍萍 《基础教育研究》2008,(7):43-44

小学《科学》将科学探究作为学生提升自身科学素养的核心学习方法写入了新课程标准。所谓科学探究就是学生在教师的引导下探寻与研究未知的现象或规律,通过学生在科学课上与教师、同学交流互动,使其容易找到自己不解并十分感兴趣的科学问题（认知的矛盾）,并通过对问题进行初步分析,猜想出问题的解决办法或方案。在课堂教学中,如何引领学生探究,笔者在教学实践中摸索出了科学探究活动的一些教学模式,现将几个教学片段记实进行评述,供同仁们商讨。  相似文献