政治课要培养学生正确的道德信念观     

王莉玲 《师道》2000,(6):44-45

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成功就是成为最好的你自己     

李开复 《数学教学通讯》2012,(1):1

美国作家威廉.福克纳说过:"不要竭尽全力去和你的同僚竞争.你应该在乎的是,你要比现在的你强."一直以来,在与国内的大学生以及一些渴望改变现状,实现成功梦想的年轻人交流时,总想为这句话找一个合适的注脚或例证,也总想通过  相似文献   

小学如何实施“三生教育”     

常春富 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z3):2-3

<正>"三生教育"即生命教育、生存教育和生活教育。"三生教育"就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。"三生教育"是素质教育的基础工程,是德育工作的基本内容,是社会主义核心价值体系建设的基本要求。那么,作为教育工作者应如何有效地对农村小学生实施"三生教育"呢?"三生教育"是由生命教育、生存教育和生活教  相似文献   

“CAI课件”在教学中的作用及应注意的问题     

康霞 《宁夏教育》2000,(10):21-22

一、化静为动，突破重点难点 多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难，引导学生深入思考，丰富学生的联想，建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。如，在教学“角的初步认识”这一课时，  相似文献   

课程结构是课程模式的主要特征——对“宽基础、活模块”的再思考之九     

蒋乃平 《教育与职业》1999,(9):25-28

课程结构是课程模式及其相应课程观的外在表现形式，是一种课程模式区别于其它课程模式的重要标志。《集群式模块课程（宽基础、活模块）》（以下简称KH模式）的两段结构，呈现出与其它职教课程模式不同的结构特征，体现其特定的课程目标，反映其课程观念并控制其课程功能。一、课程结构体现课程目标课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程目标不同于国家制定的培养目标，而是某一课程模式的课程观念在育人方面的反映，并制约使用这一模式开发出来的专业课程…  相似文献   

你能够心想事成     

鲁先圣 《班主任之友》2009,(8):64-64

肯特是目前美国休斯顿航天中心的首席科学家，他最重要的课题是不用视觉，而是用电子学的方法观察星空。他把一台特别设计的计算机连接到射电望远镜上，把视觉图像变成能够用手接触的撞击运动。  相似文献   

“半A不A”构式研究     

谭兴 《黄冈师范学院学报》2011,(4):74-76

本文首先尝试从构式语法的角度，探讨“半A不A”表达式在形式、意义和功能上的独特性；然后利用“传承整合观”分析了该构式的形成过程，“半A不A”结构可视为从“否定构式”、“半否定构式”、“状中构式”、“拷贝构式”经传承并整合后而产生出的新构式。  相似文献   

知识型教师困境之探微     

毛菊 《当代教育科学》2007,(3):87-88

注重知识、以知识为本位的教师观，在我国有着长久的历史，并对教师的发展产生了深远的影响。然而．知识型教师的弊端目益暴露，因此，教师的发展道路就要发生新的转向，这个新转向我们认为应是——智慧型教师。那么，知识型教师都面临着哪些困境呢？[第一段]  相似文献   

学具在数学教学中的应用     

刘效成  韩春明 《教书育人》2007,(12):43-44

《数学课程标准》提出：“教学中引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。因此，在教与学的过程中，我们应该正确地选择与运用学具，尽可能地给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。  相似文献   

实用性与唯理性:体育教师教育实践观辨析   总被引：4，自引：1，他引：3       下载免费PDF全文

王健  黄爱峰  季浏 《武汉体育学院学报》2007,41(11):61-64

实践观是体育教育发展的决定要素。分析了"实用性"与"唯理性"两种实践观的局限性,进而指出了新的体育教师教育实践观的基本内涵。最后提出了新实践观对体育教师教育改革的启示:以现实世界为出发点;以实践本位为方向标;以"双校"贯通为推进器。  相似文献