物理中考方向探究     

孔爱 《理科考试研究》2011,(9):43-47

随着基础教育课程改革的全面展开和逐步深入,中考命题的理念、中考试卷的内容、中考试题的题型也在不断探索与改革中,逐渐走向稳定与成熟．从中考物理试卷看,试题体现了从知识立意向能力立意的过渡,注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维课程目标考查学生．  相似文献   

生物教学中构建学生科学探究能力的策略     

邵江樵 《中学生物教学》2007,(11):22-25

<正> 发展学生的科学探究能力是高中生物三维课程目标之一。何谓科学探究呢?现代教育科学中使用的"科学探究"一词往往具有两个层面上的含义:一是科学探究活动,二是科学探究技能。探究技能是对学生能力方面的要求,是完成科学探究活动的基础与保证。一个有科学素养的探究者,必然要具有以下探究能力:根据现象和事实提出问题的能力;根据问题和条件,提出解决问题的假设的能力;根据假设和条件,设计验证方法的能力;  相似文献   

网络课程的科学目标取向和实践教学设计   总被引：1，自引：0，他引：1  

武法提 《北京师范大学学报(社会科学版)》2007,(3):28-32

网络课程设计中有三种不同的目标取向,分别代表着三种不同的课程观:行为目标和结构主义的课程观、生成性目标和建构主义课程观以及表现性目标和人本主义课程观,科学的目标取向是网络课程设计的前提。目标导向的网络课程教学设计模式是科学目标取向下教学设计的过程模式,该模式的主要设计环节包括:内容—媒体设计、学习情境设计、学习活动设计、教学策略设计、学习支持系统设计。  相似文献   

指导快速阅读 培养速读能力     

朱世风  蔡虹 《教育革新》2007,(6):50-50

《语文课程标准·课程目标》确定了各个学段的阅读目标．其中在第四学段有这样的要求：“养成默读习惯,有一定速度．阅读一般的现代文一般每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。”据此．初中语文教师在教学中应该有意识地指导学生掌握快速阅读的方法．培养快速阅读的能力,以帮助学生适应信息化社会里信息量大面广、纷繁复杂的要求。[第一段]  相似文献   

更需日复一日地坚持     

王中 《江苏教育》2011,(Z3)

课程改革需要的不是答案,而是过程,是日复一日的坚持。一万年太久,只争朝夕。这是省教育厅周稽裘老厅长勉励职教人常讲的一句话。老教育家发自肺腑的强音告诉我们:加强职业教育基础能力建设,加快职业教育内涵建设,提升职业教育的服务能力,刻不容缓。自2005年以来,江苏省职业教育  相似文献   

中日音乐课程目标的比较分析     

胡一曼 《教学与管理》2011,(33)

近年来,关于中国和日本音乐的比较研究渐成热点,不少学者将日本学校音乐教育作为研究对象,介绍了日本学校音乐教育的法令法规、教育思想、教育目标、教学领域、教材及教学内容的发展概况,通过对中日学校音乐教育的比较研究,得出了一些有益于我  相似文献   

普通高中研究性学习实施过程中的困惑与思考     

马振萍  陆余平  万晓芳 《教育理论与实践》2011,(8):24-25

研究性学习是高中课程的重要组成部分,在提升学生的综合素养方面具有其他常规课程无法比拟的作用。但是,由于研究性学习课程的特殊性,该课程在实施过程中存在不少困惑和操作误区。要提高研究性学习课程实施的效果,应从研究性学习课程的教学体验出发,制定系统、合理的课程目标．引导学生提出优秀的课题,打破教师的专业限制,有效地实施课堂管理,确立多元化评价方式。  相似文献   

普通高中研究性学习实施过程中的困惑与思考     

马振萍  陆余平  万晓芳 《教育理论与实践》2011,(23)

研究性学习是高中课程的重要组成部分,在提升学生的综合素养方面具有其他常规课程无法比拟的作用。但是,由于研究性学习课程的特殊性,该课程在实施过程中存在不少困惑和操作误区。要提高研究性学习课程实施的效果,应从研究性学习课程的教学体验出发,制定系统、合理的课程目标,引导学生提出优秀的课题,打破教师的专业限制,有效地实施课堂管理,确立多元化评价方式。  相似文献   

新课改背景下的高中语文情感教学探讨     

朱惠慧 《中国教育技术装备》2011,(4):5-6

1引言新语文课程标准指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观3个维度设计,突出语文课程评价的整体性和综合性,以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。它首次将"情  相似文献   

大学课程目标达成度的组合评价方法研究     

《现代教育管理》2019,(11)

在大学本科课程教学质量评估中,由于课程目标达成度的评价方法多种多样造成评价结果不一致,使后续的专业毕业要求、培养目标达成度的评价出现偏差,对专业建设的持续改进产生了不利影响。课程目标达成度的组合评价法是在对课程目标实施不同单一评价方法的基础上,对评价结果先后进行两次组合,先进行基于评价结果一致性较低的一次组合赋权,可得到一致性提高的组合评价结果,再进行基于一致性较高的二次组合赋权,可得到一致性收敛的组合评价结果,实现对课程目标的最终评价。经过3个学期20门课程的课程目标达成度评价实践,表明二次组合后所得的评价结果为一致性收敛,证明二次组合评价流程对本科课程目标达成度的定量评价是有效的。  相似文献