对足球运动中部分术语及规律的探析     

马士维 《南京体育学院学报(社会科学版)》2001,15(6):127-129

分析了足球运动中专用名词和术语的定义，对其客观规律进行了研究。  相似文献   

自由泳运动的里程碑   总被引：1，自引：0，他引：1  

朱海明 《游泳》2001,(6):37-37

△大约在１９世纪中期 ,一批美国印第安人曾在伦敦进行游泳表演 ,其泳式类似于爬泳。△１９世纪７０年代 ,一位叫詹·阿—特拉金的英国人 ,在南美旅行时也曾见过类似的泳姿。在特拉金前的现代自由泳先驱者基本上用蛙泳的姿势蹬脚。特拉金是英国早期游泳家 ,１９世纪９０年代在南部非洲的一次游泳比赛中 ,特拉金因采用两臂交替划水的游泳姿势而闻名于世。由于他改进了游泳技术 ,提高了游泳速度 ,并推动了游泳运动的发展。当时这种泳姿被誉为“特拉金式”自由泳 ,是现代爬泳的技术雏形 ,是爬泳动作最早的创始人。△１８９６年希腊雅典举行的第…  相似文献   

个体乳酸阈测定对少年游泳运动员训练的指导     

朱荣  陈晓峰  韩一三  余丹 《北京体育大学学报》2006,29(12):1656-1657

采用运动现场对60名9～12岁游泳运动员进行个体乳酸阈(ILT)测定,结果显示:9～12岁游泳运动员的ILT在2.00～3.10 mmol/L之间,100 m自由泳后血乳酸峰值出现在7.1～12.6 mmol/L范围内,均较成年运动员值偏低,反映了少年运动员机体代谢的特异性,提示在实践中应根据少年运动员生理特点合理安排运动训练与教学.  相似文献   

动作任务教学法在武术套路教学中的探索     

万军林  付治华 《体育师友》2006,(1):6-7

武术套路教学是对武术动作的传授,是围绕武术动作进行的教学活动。把英语教学中的任务语言教学法引入到武术套路教学中,结合武术套路教学的特性,创造性地提出一种新型的教学法——动作任务教学法,在武术套路教学中探索实施。提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。将武术套路的教学目标整合到一个或多个具体的动作任务当中,让学生在通过用武术动作完成的一系列任务的过程中达到掌握动  相似文献   

小老板的大鱼经     

居田 《钓鱼》2006,(6):43-43

陕西宝鸡一个渔具店的老板李建良今年三十九岁,老板不老,名气却不小。一年四季爱钓鱼,而且常常钓大鱼。宝鸡人民公园北后湖成了他专钓大鱼的基地,去年就钓上了三条:9月29日,钓了一条大鲤鱼,8千克;10月20日,又钓了一条大鲤鱼,4.5千克;11月23日,乖乖,又钓上了一条大鲤鱼,13千克!时常“大丰收”,实在不简单!论起小老板李建良的钓鱼资历,要从8岁算起,在老家河南商丘,一根竹棍、一个别针弯个钩,钓线是化肥编织袋的封口线,浮标是高粱杆剥了皮,“土八路”让他少小入了渔门,竟然积累了不少的钓鱼经。钓鱼发展到了今天,李建良常用长竿短线,定点定时钓…  相似文献   

茶氨酸的生理作用及与运动的关系   总被引：1，自引：0，他引：1  

胡柏平  洪涛 《四川体育科学》2006,(2):27-30,33

茶氨酸是茶叶特有的1种氨基酸,是绿茶中有效的呈味物质,含量直接决定茶叶的品质。根据国内外已有的研究成果对茶氨酸的生理作用做一全面综述,并对其与运动的关系做一简要评述。其生理作用有降低血压、抗肿瘤、提高学习和记忆能力、放松、神经保护、抗疲劳、减轻体脂、免疫。茶氨酸是1种十分安全的、无毒的食品添加剂,可以提高运动能力,加速运动后疲劳的恢复,因此,可考虑将茶氨酸作为运动饮料的添加剂。  相似文献   

刚体转动中的动力学问题     

郝永常  杜乃霞 《邯郸学院学报》2005,15(3):54-55

通过典型实例阐明了刚体运动在动力学中易混淆的问题，并给出了正确分析问题和解决问题的具体方法．  相似文献   

运动捕捉技术在体育领域应用及其前景分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

董能  赵志明 《山西体育科技》2006,26(1):91-92,88

科学技术已经渗透到体育领域的各个方面。一定程度上,体育———尤其是高水平竞技体育已经成为一种科技水平的较量。本文对运动捕捉技术(motioncapture)的发展及其在体育领域的应用现状进行综述,并尝试分析其发展前景。  相似文献   

一场关于“断臂”的论辩——用自主、合作、探究的学习方式教《米洛斯的维纳斯》     

施绍文 《学语文》2005,(3):10-11

笔者运用自主、合作、探究的学习方式，对《米洛斯的维纳斯》这篇散文作了教学尝试。下面是教学的主要过程：  相似文献   

将生活融入物理课——新课程理念下《运动快慢的描述速度》的教学设计     

蔡希祥 《物理教学探讨》2005,(10):32-34

学情分析 由于学生在初中已学习过有关速度的知识，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但用比值来定义速度是第一次，通过通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出用比值法定义速度，并引导学生了解现在的定义与初中的定义有什么不同，用位移定义速度有什么好处等，却是本节内容的一个难点。  相似文献