中学体育教学法课程微格教学的设计与研究   总被引：11，自引：3，他引：8  

袁建国 《北京体育大学学报》2002,25(1):114-116

运用微格教学的原理和方法,建立了中学体育教学法课程微格教学的教学程序,确定了微格教学的教学阶段.对我院1998级体育教育专业学生进行了微格教学的教学实验,运用模糊综合评价的方法,对实验班和对照班学生进行了教学技能评价,采用t检验方法对实验班和对照班进行了差异显著性检验,结果表明,实验班与对照班学生教学技能水平有显著性差异(P＜0.01).然后,对评价结果又进行了正态检验,结果表明,实验班和对照班学生教学技能综合评定成绩均成正态.可以说微格教学方法是培养师范生教学技能较为有效的方法.  相似文献   

加强师范院校学生从业素质教育     

伍友琴 《六盘水师范高等专科学校学报》2004,16(5):14-15

从素质教育所需要的合格师资,看当前师范生从业素质中存在的问题,提出从从业意识、身心健康、竞争意识、进取精神、知识结构和教育教学基本技能五个方面加强对师范生从业素质教育。  相似文献   

学校体育管理体制适应体育教育功能变革的探讨   总被引：8，自引：0，他引：8  

李建军 《体育与科学》2001,22(3):30-31

本文从学校体育管理体制创新原则出发，提出适应体育教育功能变革的理念，一是以人为中心，二是以适应社会需求为导向，三是以学术为龙头，教学、科研一手抓，不应有偏废。  相似文献   

论我国高校休闲体育   总被引：25，自引：0，他引：25  

李晓东  彭钢 《武汉体育学院学报》2001,35(5):125-126

分析我国高校休闲体育存在的弊端;研究休闲体育功用及高校休闲体育改革的发展趋势.研究认为,当前校园休闲体育发展与时代共栖和教改合拍,并构成学生休闲生活的重要内容.  相似文献   

门户之见、宗派主义是影响武术发展的重大障碍   总被引：6，自引：0，他引：6  

栗胜夫 《武汉体育学院学报》2001,35(2):125-126

武术文化中有许多精华值得吸取和发扬光大，但是门户之见、宗派主义却是其中的糟粕部分，是影响武术发展的重大障碍，对其必须予以批判。  相似文献   

关于转型期间重点高中办学模式的思考     

易海华 《湖南第一师范学报》2005,5(2):111-113

当前，处于从应试教育向素质教育转型之中的重点高中要在未来保持强大的生命力，根本问题是要改革目前的办学现状，根据社会需求不断发展、更新办学模式。改革重点高中的办学模式须从以下几个方面努力：一、重点高中的办学思想应避免“民族中心倾向”、“固守教条倾向”；二、转型期间重点高中应正确认识与坚持全面发展的培养目标；三、重点高中应转型为示范性普通高中。  相似文献   

山东省农村城镇中学体育师资现状调查与分析   总被引：3，自引：0，他引：3  

翟兆峰  翟连林 《山东体育科技》2006,28(2):81-83

通过运用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法,对山东省农村中学体育师资进行了调研分析。研究结果表明:山东省农村城镇中学在职体育教师人数比例、学历、工作量基本合理,但福利条件与其他教师相比,明显偏低。  相似文献   

中学女生体育与健康课“退避”行为探析     

王文君 《吉林体育学院学报》2004,20(2):109-109,119

对目前中学女生体育与健康课中普遍存在的“退避”行为进行分析，并提出相应的对策。  相似文献   

高校体育教师如何教好武术青年长拳   总被引：1，自引：0，他引：1  

梁建桃 《搏击·武术科学》2004,(5)

武术青年长拳是一个受到广大高校学生喜爱的拳种。文章运用文献资料的研究方法,对如何教好武术青年长拳进行了分析,并提出了相关的建议。  相似文献   

Assessing School Readiness: Validity and Bias in Preschool and Kindergarten Teachers' Ratings     

Andrew J. Mashburn  Gary T. Henry 《Educational Measurement》2004,23(4):16-30

As a part of efforts to evaluate and monitor the increasing public investment in early childhood education, teachers are being asked to assess children's school readiness. In this study, preschool teachers and kindergarten teachers rated children's skills in three areas (kindergarten readiness, academic skills, and communication skills), and these ratings were compared with direct assessments of the children's skills. Ratings by both groups of teachers tended to be more highly related to basic skills, such as counting and number naming, than to abilities such as solving applied problems and using expressive and receptive vocabulary. Preschool teachers' ratings had a lower association with children's observed skills and abilities than kindergarten teachers' ratings. Ratings of children attending Head Start were systematically inflated, but this relationship was mediated to a significant extent by the teachers' levels of education. More educated teachers rated children in a manner consistent with the children's directly assessed skills. Implications of these findings for informing future efforts to assess school readiness by using teacher ratings are discussed.  相似文献