论"新图书馆运动"的逻辑起点     

吴稌年 《图书情报知识》2007,(4):34-38

新图书馆运动的逻辑起点是什么?这是研究新图书馆运动的核心问题之一。本文通过对研究起点与逻辑起点的不同、图书馆学与图书馆运动逻辑起点的区分,进一步论述了20世纪新图书馆运动的逻辑起点,进而揭示出21世纪新图书馆运动的逻辑起点。  相似文献   

科技奥运的伦理困境及其消解途径     

郑小九 《体育科学研究》2007,11(4):5-7

运用理论分析的方法，揭示了科学技术的应用为奥林匹克运动带来的伦理困境，并针对困境提出了消解途径。研究认为：科学技术是奥林匹克运动复兴的基础和发展的动力，同时也给奥林匹克运动带来一些伦理难题，包括技术对赛场的主宰、对于公平竞争精神的消极影响等。克服科技奥运的伦理困境，需要坚持以人为本的原则，有节制地运用技术，并从东方体育文化中汲取智慧。  相似文献   

新产品开发过程中R＆D与市场营销整合     

Wang Lin 《中国科技信息》2007,(20):143-145

新产品开发过程中，E＆D与市场营销人员需要相互协作，在整合的基础上快速推出新产品。但由于E＆D与市场营销人员属于不同的职能部门，有着不同的职业习惯，实现跨部门的整合会遇到很多困难和障碍。  相似文献   

试论“五四”女性新诗的书写特征     

欧阳小昱 《华南师范大学学报(社会科学版)》2007,(4):58-61

中国第一代女性新诗的作者诞生于"五四"启蒙时期,此时的女性自我一般都深受传统文化熏染,同时也接受新思想文化影响,开始与男性共同成为社会活动的积极参与者。同时,初涉于世的稚嫩、现实的复杂、以及对于白话语言的生疏,对其诗歌创作水平产生了较大限制,使这一时期的女性诗歌书写显示出较明显的过渡性特征。  相似文献   

“阳光体育运动”过程中遇到的问题与对策   总被引：5，自引：0，他引：5  

陈仁蒙 《湖北体育科技》2009,28(1):35-36,43

通过对“阳光体育运动”开展过程中现存的问题进行剖析，认为开展“阳光体育运动”要营造良好的舆论导向；要完善制度，保证安全；要健全完善“学社联携”组织，创建“学社融合”体系；要结合《国家学生体质健康标准》的实施；健全学校体育工作机制，做到有章可循、有法可依，确保阳光体育运动的顺利开展。  相似文献   

第6届亚冬会花样滑冰女子单人滑技术和表演分析   总被引：1，自引：1，他引：0  

蔡卫彬  赵金平 《冰雪运动》2007,29(1):28-30

对第6届亚冬会女子单人滑短节目和自由滑前5名选手的比赛情况经过现场观察统计进行分析研究,指出选手们在技术和表演上出现的问题以及我国选手存在的差距,为运动员、教练员今后训练、比赛提供参考。  相似文献   

放松技术在短跑中的作用及训练   总被引：1，自引：0，他引：1  

张玲玲 《湖北体育科技》2007,26(5):563-565

放松跑技术在短跑项目中正在为更多的教练员以及运动员重视,通过对放松跑技术在短跑项目中的重要性以及如何正确的掌握放松跑技术进行了阐述,为我国短跑项目教学、训练的科学化提供借鉴.  相似文献   

何谓“自由”教育——马克范多伦（Mark Van Doren）的人文教育理念简论     

张志平 《教育文化论坛》2011,3(1):78-82

＂Liberal Education＂一词的意义在西方教育界早已有定论,一般较为人熟知的中文翻译是＂人文教育＂。美国上世纪30年代,大学教育弥漫＂实用＂之风,此时保守的学者有感当代教育重专业技能而轻人文课程的危机,乃重新诠释＂人文教育＂的内涵,并致力于人文课程的设计。这些学者中,上世纪40年代曾获得普利策诗人奖的美国哥伦比亚大学马克范多伦教授,结合诗人感性的笔触与自己投身教育的经验,写成著名的《人文教育》一书,他极力主张教育不只是改造社会的工具,更应进一步提供如何精炼人性的必要途径。他这种与当时宣称沿袭＂进步主义＂而号称自由派学者的对立思维,使他成为美国人文教育最有影响力的代言人之一,本文主要介绍他的教育理念,并阐述西方人文教育的本质与传统。  相似文献   

“五四”历史的功过及反思     

吴光 《教育文化论坛》2011,3(4):7-9

“五四”完成了反帝和提倡科学的历史使命,但是还有一个使命没完成,就是民主的使命。要继承“五四”,就要反思历史的功过,必须有一个纠过的任务,即把打倒孔夫子、全盘反传统这个偏纠正过来,应该把最根本的“仁”道树立起来,才可重塑中华民族的核心价值观。  相似文献   

I am sailing—towards a transactional analysis of ‘body techniques’     

Joacim Andersson  Leif Östman  Marie Öhman 《Sport, Education and Society》2015,20(6):722-740

In recent years there has been a growing interest in questions related to embodiment and learning. Within the field of ‘body pedagogics’ great efforts have been made to develop theory and methodology that can deal with the corporeal aspects of experience and knowledge without adopting any form of dualistic conceptions of body/mind and organism/environment. This article connects to this body of research. The purpose is to first present a synthesis of James' radical empiricism, Dewey's transactional understanding of experience and learning and Marcel Mauss' concept of ‘body techniques’ and the notion of education embedded in it. Against the background of this theoretical development, and with a Transactional Model of Analyzing Bodying (TMAB), we then show how we can analytically come to terms with different dualistic problems that research into ‘body pedagogics’ has to deal with. We use an empirical example of dinghy sailing to create knowledge about what we learn when learning embodied knowledge, and how this learning takes place. We argue that experience is an important concept for understanding the acting knowing human being, describing how experience is organized and developed and outlining how this organization can be understood as learning. We hold that situations where someone learns to embody certain knowledge are cases of overt actions, in which we can see what kinds of relations are created and how these relations become meaningful for further action.  相似文献