EWB在《电路分析》课程教学中的应用   总被引：1，自引：1，他引：1  

张红斌 《重庆职业技术学院学报》2004,13(4):40-41

电路分析是一门很重要的专业基础课,而利用EWB软件进行教学及模拟实验仿真可以提高学生的学习兴趣,让学生更直观的掌握电路分析的基本理论,更有利于培养学生的实践技能和创新能力,本文就如何在<电路分析>课程教学中应用EWB软件辅助教学进行探讨.  相似文献   

关于艺术院校学生普通话水平测试的几点思考     

刘惠彬 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,27(2):169-171

艺术院校的学生,特别是有专门台词课、表演课的影视表演、播音主持专业的艺术类学生,普通话水平测试的结果并不理想,达到一级水平的学生并不多。有的学生甚至怀疑普通话水平测试的信度和效度。文章针对这种情况,从口语的吐字归音入手,通过对台词教学与普通话水平测试的评价标准和要求的分析提出应试者(学生)要端正认识,掌握标准。参加普通话水平测试要按照普通话的标准说普通话,注意吐字归音从“神似”回归到“形似”。要经过严格的正音训练或参加普通话培训,在辅导老师的指导下,对自己准确定位,认真练习准备,建立起真实的自信,以顺利地通过普通话水平测试,进入“形”“神”兼备的语言艺术境界。  相似文献   

高考英语的期望后效与实际后效——基于短文改错题的调查   总被引：3，自引：0，他引：3  

QI Lu-xia 《课程.教材.教法》2007,(10)

考试对教学的影响(即考试后效)是教育界的一个热门话题,也是考试人员及考试决策人在改革考试时不能忽视的问题。近年来,越来越多省份实行自主命题,更新题型的趋势明显,但对题型后效的调查研究却未及时跟进。作者针对高考英语试卷中的英语短文改错题,在3个省的中学开展抽样调查,发现该题的期望后效与实际后效不符。调查表明,高考英语的题型有进一步改革的必要,但改动现有题型应该经过充分的论证和系统的调查,在确保高考公平公正性的前提下进行。  相似文献   

好氧生物处理实验的研究     

赵海霞  包南  张成禄  常宏文 《实验室研究与探索》2004,23(4):26-27,30

介绍了具有代表性的好氧生物处理的两个典型实验的方法,讨论了作为研究生阶段开设这两个实验的具体的实验内容以及最佳运行方案。  相似文献   

试论体育与健康课程教师智能素质的培养     

范国梁  袁勤 《怀化学院学报》2002,21(2):110-112

从分析现代人的智能素质的构成与相互关系入手 ,结合学校体育与健康课程的发展及社会体育对高校体育教育专业学生的要求 ,讨论高师体育教育专业学生智能素质的培养  相似文献   

论利用入侵检测保护路由基础结构免遭拒绝服务     

伍爱华 《湖南第一师范学报》2005,5(4):113-115

当网络遭受拒绝服务时，信息包不能到达目的地：已有的路由协议不能很好地解决拒绝服务的问题。本文提出了路由基础结构拒绝服务的模型，同时描述了用入侵检测保护路由基础结构免遭拒绝服务的方法。  相似文献   

基于两个GFSRG的组合随机数发生器     

张广强  王文超 《商丘师范学院学报》2006,22(5):54-56

随机数是蒙特卡罗(Monte Carlo)方法的关键因素.首先给出一种广义反馈位移寄存器发生器及其缺点,然后在此基础上提出一种基于两个广义反馈位移寄存器方法的组合随机数发生器,最后给出一些严密的统计检验,结果证明这种组合随机数发生器不失为一种较好的随机数发生器.  相似文献   

童亭煤矿矿井充水条件分析   总被引：1，自引：0，他引：1  

张传龙 《淮南职业技术学院学报》2004,4(3):29-31

分析了童亭煤矿矿井的充水水源、充水通道、矿井涌水量，“四含水层”是矿井主要的涌水水源之一，主采煤层顶底板砂岩裂隙水，直接影响矿井生产，水量在330m^3／h左右，10煤底板“灰岩水”在遇导水断层或陷落柱时，有突水淹井的可能。  相似文献   

谈历史学科应用能力的测试目标     

童和刚 《沈阳教育学院学报》2002,4(3):75-77

应用能力是文科综合测试中较高层次的能力要求，历史学科的应用能力测试目标主要包括基本观点，主体能力和现代意识等。  相似文献   

Students with special educational needs within PISA     

Barbara W. LeRoy  Preethy Samuel  Marcella Deluca  Peter Evans 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2019,26(4):386-396

Abstract

Since 2003, the Programme for International Student Assessment (PISA) has included students with special educational needs (SEN), identified as those with functional disabilities, those with cognitive/behavioural/emotional disabilities and those with limited test language proficiency. While the number of countries and included students has increased with each test administration, the percentage of students with SEN remains extremely low. The inclusion of these students is not an intentional PISA design parameter but rather a response to the interaction between the need to maintain strict sampling criteria and country-level educational mandates to include SEN students in standardised testing. Based on the analysis of student participation and performance across four cycles of PISA (2003–2012), this paper examines the challenges that exist in current PISA procedures related to: student sampling, eligibility and identification; assessment methodology; and reporting results. PISA practices, their limitations for scientific inferences and recommendations for design improvements are given.  相似文献