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31.
谢姗姗 《黑龙江教育学院学报》2011,30(6):48-50
为了解福建省中学教师职业倦怠的现状,促进教师的专业成长,采用《中学教师职业倦怠问卷》对349名中学教师进行调查。结果显示:中学教师的职业倦怠不太严重,不同类型的教师在缺乏成就感上有显著差异,新手型教师和熟手型教师均显著高于专家型教师,缺乏成就感教师的职称、所教学科、学科类别的主效应均显著,去个性化的所教学科主效应显著,情绪耗竭的性别与教龄、性别与职称的交互效应显著。 相似文献
32.
文章采用文献资料法,从体育教师职业倦怠角度出发,对体育教师职业倦怠现象、致因进行了剖析并提出了解决策略。 相似文献
33.
教练员职业压力、社会支持与职业倦怠关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
采用＂职业压力源量表＂、＂MBI量表＂和＂社会支持量表＂对山东省278名教练员职业压力、社会支持与职业倦怠的关系进行了测查。结果显示：教练员职业压力源的结构为六维度模型,职业倦怠为三维度模型;教练员总体职业压力约居中等偏上程度,职业倦怠趋于中度水平,但在去个性化层面上较为明显。教练员职业压力、社会支持与职业倦怠存在着相关关系。工作-家庭冲突和职业发展对情绪衰竭有显著正向预测作用,支持总分对情绪衰竭有显著负向预测作用。工作任务本身和组织结构氛围对去个性化有显著正向预测作用,支持总分对去个性化有显著负向预测作用。运动员因素和职业发展对低成就感有显著正向预测作用,支持总分对低成就感有显著负向预测作用。 相似文献
34.
杜刚 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(6)
新时期高校教师职业倦怠已对高等教育、教师群体及社会产生了较大的消极影响。这一现象的产生涉及到社会、高校和个人三个方面的因素：在社会因素方面主要是缺乏有效的社会支持;在高校方面,高校教师工作负荷过重,内部竞争激烈,控制感弱化;在个人因素方面,受到教师的职业期望、人格特质、教龄、性别、受教育程度等方面因素的影响。如何缓解高校教师职业倦怠的现状,一方面要建立社会支持网络,增加高校教师的职业认同;另一方面,高校要加强组织干预,激发教师的工作热情,同时,高校教师自身要进行积极的自我调适。 相似文献
35.
本文运用实证研究方法,以心理授权理论为视角,从自我效能、工作意义、工作自主性和工作影响等方面,展开图书馆员职业倦怠影响因素的研究。研究结果表明,图书馆员的心理授权各构成要素与其职业倦怠的态度与行为存在显著的负向影响;同时,图书馆员的职业倦怠态度对其行为存在显著的正向影响。 相似文献
36.
林静 《思茅师范高等专科学校学报》2014,(6):83-86
以高职院校486名辅导员为被试,采用高校教师职业倦怠量表和症状自评量表（SCL-90）对其进行测查,结果发现：辅导员职业倦怠整体程度不是太严重,但是职业倦怠情况已经普遍存在;其心理健康水平低于国内正常成人常模,大多处于心理健康的边缘;辅导员职业倦怠与SCL-90各因子间有显著的相关性,职业倦怠对心理健康具有正向预测。 相似文献
37.
胡建玲 《忻州师范专科学校学报》2014,(2):48-52
相较于其他行业从业者,旅游从业者的工作—休闲冲突和工作倦怠更为激烈,而较少研究者运用结构方程模型研究该问题。文章以古村落旅游从业者为研究对象,通过问卷调研获得第一手数据,运用结构方程模型探讨工作—休闲冲突对工作倦怠的影响。实证结果显示,工作—休闲冲突与工作倦怠的情绪耗竭、去个性化和职业效能感降低维度正向显著相关。在不考虑其他因素的前提下,工作—休闲冲突越大,旅游从业者的工作倦怠感越强。因此旅游企业可以通过缓解工作—休闲冲突来干预从业者的工作倦怠。 相似文献
38.
语言距离视野下沧源佤族中学生第三语言学习倦怠研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以心理学及语言学关于倦怠的研究为理论基础,从语言距离视角对沧源佤族中学生第三语言学习倦怠进行探究,提出建设性应对策略。 相似文献
39.
在语言教学领域．语言的熟练程度被视为教师评价的首要标准．因此从语言的角度来看．传统的语言教师的教育与发展．强调教师的语言学能力．但在列出理想的英语教师所需要的品质时确实要考虑到很多因素。人们经常谈论开发学生的自主学习能力．或者帮助学生成为独立的学习者．但是这种思想看起来并没有延伸到教师的教育当中。正如Wallace（1991：25）提出,如果鼓励受训练者用一种自主的．自我导向的方式来发展自身的职业专门知识．那么这种自主和自我导向就会贯穿于他们的教育事业当中。为了能够应对挑战． 相似文献
40.
何屹 《湖州职业技术学院学报》2014,(4):15-18
由于社会舆论和就业压力的影响,当前高职学生普遍"学业倦怠",高职课堂教学出现窘态,失去了应有的生机。作为课堂的组织者,目前的高职教师在课堂有效教学中存在一定的错位和空场,这导致了课堂教学目标有所偏失、师生角色错位、职业学习情境缺失、有效沟通空场等情况。要改变这种状态,必须从教师的角度寻找根源,寻找破解高职课堂"失态""失效"的良方,以期提升高职课堂的效率。 相似文献