全文获取类型
| 收费全文 | 17407篇 |
| 免费 | 148篇 |
| 国内免费 | 72篇 |
专业分类
| 教育 | 14280篇 |
| 科学研究 | 1445篇 |
| 各国文化 | 7篇 |
| 体育 | 677篇 |
| 综合类 | 743篇 |
| 文化理论 | 8篇 |
| 信息传播 | 467篇 |
出版年
| 2024年 | 2篇 |
| 2023年 | 29篇 |
| 2022年 | 127篇 |
| 2021年 | 366篇 |
| 2020年 | 529篇 |
| 2019年 | 474篇 |
| 2018年 | 186篇 |
| 2017年 | 202篇 |
| 2016年 | 218篇 |
| 2015年 | 520篇 |
| 2014年 | 1292篇 |
| 2013年 | 1549篇 |
| 2012年 | 1814篇 |
| 2011年 | 1785篇 |
| 2010年 | 1088篇 |
| 2009年 | 900篇 |
| 2008年 | 1051篇 |
| 2007年 | 1149篇 |
| 2006年 | 1058篇 |
| 2005年 | 744篇 |
| 2004年 | 704篇 |
| 2003年 | 590篇 |
| 2002年 | 474篇 |
| 2001年 | 388篇 |
| 2000年 | 195篇 |
| 1999年 | 80篇 |
| 1998年 | 34篇 |
| 1997年 | 19篇 |
| 1996年 | 16篇 |
| 1995年 | 10篇 |
| 1994年 | 11篇 |
| 1993年 | 7篇 |
| 1992年 | 7篇 |
| 1991年 | 5篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 2篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
41.
体育教学中归因理论的应用 总被引：8，自引：0，他引：8
归因是指个体对他人或自己的行为结果与原因之间逻辑关系的认知过程，对行为结果的归因影响着人的情绪、动机以及对活动的坚持性。体育教学是“教”与“学”的双边活动，学生与教师都是影响学生归因方式的因素，学生对其学习结果所作的归因影响着他们学习的情绪及成就动机。体育教师如果能引导学生对体育学习的结果进行正确的归因，有助于激发学生学习的动机或兴趣，从而增强他们练习的积极性，提高教学效果。 相似文献
42.
郑焕然 《河北体育学院学报》2002,16(4):36-37
随着高等教育的迅猛发展,各个高校的硬件和软件建设跟不上形势发展的需要,出现了资源短缺现象,如何解决这些问题,关系到高校的持续发展。本文试对这一问题进行初步研究。 相似文献
43.
44.
热爱和孝敬父母是我国传统道德的起码要求，但中专学生在这方面的认识和表现令人失望和担忧。本文主要就如何加强中专生的“孝心”教育谈几点建议。 相似文献
45.
知信行融合统一的发展性体育教育模式的理论建构与实施评价 总被引：1，自引：0，他引：1
依据儿童发展理论、健康教育理论、体育教育理论,结合我国基础教育《体育与健康课程标准》,构建出“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的涵义特点、理论基础、教育目标、实施办法、评价方式等问题进行了较为详细的探讨。 相似文献
46.
王东林 《武汉体育学院学报》2001,54(1):26-30
通过对我国体育解说的萌芽、中期、发展3个不同历史阶段背景梳理，就上述阶段我国代表性体育解说员的专业能力与贡献做出评价。主要采用历史研究、文献研究、个案研究相结合的方法，检视不同阶段伦理素养对体育解说员的作用影响。研究认为，萌芽阶段的操守规制伦理契合、中期阶段的专业素养伦理杂糅、发展阶段的个人修为伦理反思，是我国体育解说历史进程中的典型伦理特征呈现与概况反映。 相似文献
47.
杨永贵 《六盘水师范高等专科学校学报》2005,17(6):53-54
写作课教学双边活动中,较之于单纯的理论教学,教学中的教师引导显得更为重要。写作教师应着力引导学生培养浓厚的写作兴趣,引导学生养成积极地、自主地、自由写作的习惯;引导学生树立终身写作的意识;引导学生学会融入生活。 相似文献
48.
49.
谈我校信息素养教育融入《互换性及测量技术》课程的教学实践 总被引：2，自引：0，他引：2
本文以我校大学生信息素养的培养与专业课程的教学相整合的尝试为案例,阐述了信息素养教育融入专业课程的教学目的、教学设计、实施步骤,评价了教学效果,分析了课程整合教学实践存在的不足并提出一些建议.其目的是为信息素养教学实践提供参考. 相似文献
50.
实践是图书馆学最大的价值取向 总被引：9，自引：0，他引：9
图书馆学中存在理论与实践相割裂的问题。这种价值取向有极大的危害，制约了我们思维的进步，浪费了图书馆事业的情感资源和智力资源。为了图书馆学的发展，我们应选择实践作为图书馆学最大的价值取向。为了实现这一目标，我们需要以实践的思维方式理解、反思和发展图书馆学。 相似文献