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Ying Zhan Zi Yan Zhi Hong Wan Xiang Wang Ye Zeng Min Yang Lan Yang 《British journal of educational technology : journal of the Council for Educational Technology》2023,54(4):817-835
Online peer assessment (OPA) has been increasingly adopted to develop students' higher-order thinking (HOT). However, there has not been a synthesis of research findings on its effects. To fill this gap, 17 papers (published from 2000 to 2022) that reported either a comparison between a group using OPA (n = 7; k = 22) and a control group or a pre–post comparison (n = 10; k = 17) were reviewed in this meta-analysis. The overall effect of OPA on HOT was significant (g = 0.76). Furthermore, OPA exerted more significant effects on convergent HOT (eg, critical thinking, reasoning and reflective thinking; g = 0.97) than on divergent HOT (eg, creativity and problem-solving; g = 0.38). Reciprocal roles and anonymity were found to positively moderate the impacts of OPA on HOT, although their moderating effects were not statistically significant because of small sample size of studies in the analysis. The results of the meta-analysis reinforce the arguments for regarding OPA as a powerful learning tool to facilitate students' HOT development and reveal important factors that should be considered when adopting OPA to enhance students' HOT.
Practitioner notes
What is already known about this topic- Online peer assessment (OPA) has significant positive impacts on learning achievement.
- OPA has been regarded as a potential approach to cultivating students' higher-order thinking (HOT) but has not been proved by meta-analysis.
- OPA should be carefully designed to maximise its effectiveness on learning.
- OPA has been proved to significantly positively influence students' HOT via meta-analysis.
- OPA exerted more significant effects on convergent HOT than on divergent HOT.
- The potential of reciprocal roles and anonymity for moderating the impacts of OPA on HOT should not be underestimated.
- OPA could be a wise choice for practitioners when they help students to achieve a balanced development of HOT dispositions and skills.
- Students' divergent HOT can be encouraged in their uptake of peer feedback and by allowing them autonomy in deciding assessment criteria.
- OPA with design elements of reciprocal roles and anonymity has great potential to promote students' HOT.
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针对目前对双元创新的研究尚未有统一的理论视角归纳双元创新不同触发因素的难易程度，基于资源基础观，从高管优势整合、资源利用、组织学习3个角度，对中国情境下双元创新的60个实证研究进行梳理和元分析，深入剖析3个维度对探索式创新和利用式创新影响作用的强弱程度，同时检验地区经济水平、行业属性和测量工具的调节作用，进一步厘清双元创新在中国情境下的影响因素和作用机制。结果发现：在中国情景下，高管优势整合、资源利用和组织学习均能够显著提升组织双元创新，且其促进强度依次增强；在所有条件下，相比于探索式创新，利用式创新更容易被触发，原因在于利用式创新能够通过资源整合得以实现，符合中国从产业化到技术逆向行走路径；测量工具和地区经济水平能显著调节上述组织双元创新触发过程，而行业属性仅能调节探索式创新被触发的过程。为此，企业应更为关注组织学习能力的提高，同时辩证看待利用式创新和探索式创新，实现两者的均衡发展；此外政府和企业自身均应重视地区经济水平、行业属性等因素促进创新。 相似文献
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大学生兼职是否影响学业成绩存在竞争性理论假设、相互矛盾的实证结果。本文运用元分析循证方法，基于32项有效研究，涉及57个效应量和55973个样本，尝试解释这些相互矛盾的结论。结果表明：总体而言，兼职和学业成绩存在较弱冲突效应（r=-0.083）；具体来看，与本专业相关的兼职能提高大学生学业成绩，每周10小时以内兼职也能助益成绩提升，但超出此阈值，兼职时间越长，学业成绩下滑越明显。鉴于此，高等院校需要重视吸引工作取向型的学生重新投入学习，并且引导学生选择与专业紧密相关的高质量兼职并适度配置兼职时间，从而削弱兼职投入对学业成绩的负面影响。 相似文献
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企业数字化转型与企业创新的关系研究日益成为学术界热议的话题，但现有文献尚存在两者作用机理不清晰、研究机制单一等问题。本文基于近5年的相关文献进行元分析，证实了数字化转型与企业创新存在中等强度正相关性。进一步分析发现，企业的情境要素、变量测量方式以及创新分类变量显著调节数字化转型与企业创新作用关系。具体而言，中小企业相较于大型企业调节作用更为显著；非制造业企业相较于制造业企业的数字化转型更能促进企业创新；变量测量方式中主观测量方式下的数字化转型对企业创新影响更大。按照创新价值链环节对企业创新进行分类，企业创新类型及创新程度与数字化转型发展周期规律呈S形匹配。其中，在数字化转型萌芽期主要表现为流程创新与组织创新；在数字化转型成长期主要表现为产品服务创新与商业模式创新；在数字化转型成熟期主要表现为绿色创新与全员创新。研究结果对于未来纵向研究和情境化研究具有启发意义，同时能够对企业数字化创新战略提供理论指导。 相似文献
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