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贝内特·雷默是美国著名的音乐教育家,他的音乐思想从20世纪80年代第一版《音乐教育的哲学》出版,就已经闻名于世。2011年,《音乐教育的哲学——推进愿景(第3版)》一书出版,内容较之前两版在思想理念上又有了进一步的提升,正式确立了音乐教育哲学的核心价值,即审美教育的音乐哲学思想。该书共包含三个部分九章内容。第一部分为基础理论(绪论、第一章、第二章),讲述了音乐理论构成的基础,同时提出了一个引发读者思考的问题:"为什么需要音乐教育哲学?"雷默认为这个问题是探讨事物本质的一条精神隐线,它不会直接出现在我们的音乐生活中,却支配着我们对音乐的认识和理解。 相似文献
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赵鑫 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(5):5-6
理论是人们在实践中．借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事物本质及其规律的知识体系,是系统化的理性认识。现代科学和现代哲学认为“观察渗透理论”、“观察负载理论”、“没有中性的观察”、“观察总是被理论‘污染”,等。这就是说．人们怎样看待教育、看到怎样的教育、如何要求教育、期待怎样的教育、将把当下的教育变成怎样的可能的教育、如何评价被改变了的教育,都离不开教育理论。教育理论,是人们借助一系列教育概念、教育判断和推理所表达出来的关于教育的本质及其规律的知识体系。 相似文献
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过程,在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语,而作为一个哲学范畴,则有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想,既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观,又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。 相似文献
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概念是思维的基本单位,数学概念是数学研究的起点,因此概念教学是数学教学的重点,更是难点."哲学上把概念理解为人脑对事物本质特征的反映."因此概念在人脑中的形成过程,也就是对事物的认识、归纳、抽象的过程,是从感性认识上升到理性认识的过程.从概念的获得过程来看,一般基本方法有两种,即概念的形成与概念的同化.本文主要讨论数学建模思想对数学概念形成过程的指导意义,并在此基础上提出一些教学建议. 相似文献
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思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知和表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识理论水平有关,而且与思维方式有关。在数学教学中,对学生思维能力的培养至关重要。我在数学教学的实践中,从以下几方面加强培养学生数学的思维能力,并收到了较好的成效。 相似文献
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理性认识是认识的高级阶段,它反映事物的本质和内部联系。但并不等于是对事物本质和内部联系的正确认识,它只是以事物的本质和内部联系作为反映对象的认识。如果因为理性认识是对事物本质的认识,就认为是正确的认识,则必然导致一系列错误结论。 相似文献
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毫无疑问,语法知识是"知识"。知识是什么?真正的知识,是人类对客观事物的科学认知——对事物本质的把握,对客观规律的揭示。它既是人类智慧的结晶,又是引导人类智慧的明灯。培根的一句名言曾风靡神州大地:知识就是力量!当然,静态的知识本身只是潜在的力量,它作为力量的本色要在"运用"中才能显现出来。正如阿拉伯谚语所说:"无论你有多少知识,假如不用便是一无所知。"这话就应在汉语语法知识的头上了。 相似文献