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“猞猁”一名,当截缩自“猞猁狲”,而对于“猞猁狲”,不同语文辞书的处理不尽一致,《现代汉语词典》（第5版）、《辞海》（1999年版）均未列“猞猁狲”词条,前者在训释“猞猁”时也未提及“猞猁狲”,后者在“猞猁”的释义中说明“别称‘猞猁狲’”。《辞源》（修订本,1988年版）、《汉语大词典》（1992年版）则把“猞猁狲”列为主条目,前者未设“猞猁”词条,后者将“猞猁”设为参见条目,用“（猞猁狲）又称猞猁”将两条目联系起来。在此问题上,侧重于反映词汇共时使用状况的辞书优先解释“猞猁”,而力图廓清词汇历时沿流的辞书则更关注“猞猁狲”,但后一类辞书中也没有阐明三音节单纯词“猞猁狲”的语源理据。 相似文献
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这是个老问题了。但由于辛德勇先生近年提出了新解,加之中华书局新刊的《史记》修订本接受了他的解释,修改了旧版有关文句的标点,使得这个老问题再度浮现出来。对此问题,我久有关注,但因循未有所作,现在看来,还是值得再作一番清理的。 相似文献
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心理学家认为，逻辑思维和直觉思维在创造性思维中占有重要地位，正是这两种思维的互补辩证运动，才构成了创造性思维的过程。我们在学习中学数学新课程标准(试验修订本)时发现，新标准的要求中已经明确把培养学生的“逻辑思维能力”改为“思维能力”。虽然只是去掉两个字，但意义深远，它要求教师在培养学生数学逻辑思维能力的同时， 相似文献
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依据教育部2000年《全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版)》,人教版高中《生物》(试验修订本)出版并投入使用。我校师生在教学中有如下感受和体会。 相似文献
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高中语文第三册第六单元《种树郭橐驼传》（人民教育出版社2002年修订本）一文中，在介绍郭橐驼名字的由来时写道：“郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之‘驼’。”课文对“偻”的注释是这样的：“[偻（jǔ）]脊背弯曲，即伛偻病。”对这个注释笔者有不同的看法，我认为其中的“伛偻病”应作“佝偻病”。 相似文献
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新编普通高中语文教学大纲（试验修订本）突出了语文教学的“人文性”地位，强调指出“在语文教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族文化的感情”，“培养高尚的审美情趣和卓越的审美能力”，审美化语文教学是实现这一目的的有效途径。 相似文献
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金欣欣 《淮南师范学院学报》2002,4(1):67-70
章对《新华字典》的初版和修订版做了比较，讨论了修订版的成功和不足，指出修订版与初版相比，在释义的科学性和准确性方面得到了提高，这是修订版成功的最主要体现，此外，在注音，字形，举例，体例以及复音词等,民有很多成功之外，但是，修订版对初版的一些优点，对初版已有的一些很好的编写倾向，比如在应用和化方向的内容说明，方言标注，插图等方面，修订本却忽略了很多，另外，修订本在部分释义和例证等方面，也存在不如初版本的地方，这是今后《新华字典》的修订工作应该注意和重视的。 相似文献
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人教社新版高中<物理>课本(试验修订本·必修)第一册第5页关于弹力概念有如下叙述:"……物体的形状或体积的改变,叫做形变.……发生形变的物体,由于要恢复原状,对跟它接触的物体会产生力的作用,这种力叫做弹力.如果变形过大,超过一定限度,物体的形变将不能完全恢复,这个限度叫做弹性限度." 相似文献