英语语言教学与文化品格教育的融合策略     

陈天心 《时代教育》2021,(8)

在核心素养的教育视角下,文化品格的培养是实现立德树人任务的重要内容。如何在小学英语教学中落实核心素养的培养,塑造学生的文化品格,培养现代社会全面发展的人,成为教师精心思索而为之倾力研究的主题。成立优秀课题团队思考和研究如何设计语言教学与文化品格教育相融合的途径和方法。贯彻英语学科教学的工具性和人文性双重性质这一重要特点。并通过不断学习实践,研讨交流、形成更有效的策略,让英语语言教育与文化品格的培养达到更完美的融合。  相似文献   

教育戏剧链接儿童与“老街文化”的品格路径     

陈赛赛  黄瑛 《学苑教育》2021,(12):77-78

为了传承地方文化,发展学生品格,解决"培养什么人,怎样培养人"的教育问题,沙溪镇直塘小学开展了《教育戏剧德育校本课程提升学生品格的实践研究》课题研究,探索将直塘老街所拥有的优秀精神与文化链接到学生的品格发展中,赋予学生道德滋养。本文主要通过教育戏剧的三大习式介绍如何在直塘老街独有的精神和文化滋养下推进儿童品格提升的路径与方法,使学校德育工作更具感染力和实效性。  相似文献   

巧用英文歌提升山区县高中生英语口语能力     

何李清 《教育界(基础教育)》2021,(16):41-42

随着经济和社会的发展,英语的社交性、工具性作用更加突出,培养学生的英语口语能力就显得尤为重要。但是,受应试教育思想的影响,教师对学生英语口语能力的培养不够重视。山区县高中生由于各种原因,英语口语能力普遍不高。因此,加强对山区县高中生的英语口语能力的培养已迫在眉睫。本文以英语学科核心素养为导向,主张巧用英文歌,从语音、语块、英语思维和文化内涵四个维度来提升山区县高中生英语口语能力。  相似文献   

用雷锋精神涵养新时代学生品格--常州实验小学教育集团平冈校区     

《中小学德育》2021,(4):F0003-F0003

常州市实验小学教育集团平冈校区(常州市平冈小学)是一所百年老校,历经岁月洗礼,焕发出勃勃生机。学校着力为老百姓提供“公平、普惠、优质”的教育,“家门口的学校很精彩”已成为学校发展的最好评价。  相似文献   

生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用探究     

沈亚珍 《读与写:教育教学刊》2021,(3)

目前,随着我国新课程改革的不断发展,思想道德教育成为了学校以及老师的重点教学任务。通过在道德与法治课程中加入大量的生活元素,能够有效调动学生的学习热情,以此来帮助学生树立正确的思想道德观,有效完成道德与法治教学目标。本文根据生活化元素融入小学道德与法治教学的重要性,提出有效教学措施。  相似文献   

立德树人融情地方品格——以苏州工业职业技术学院人文艺术素养课程思政建设为例     

陈卫萍 《读与写:教育教学刊》2021,(12)

高职教育具有鲜明的地方性,苏州高职院校人文艺术素养课程有必要挖掘本土资源进行课程思政建设。学习吴语、感受吴侬软语魅力,厚植自豪感、爱国心。学习苏州文艺、品鉴吴风雅韵、传承中华文脉。领略巧夺天工苏州工艺、体悟敬业、精业工匠精神。人文实践应用课与时俱进弘扬改革创新时代精神。  相似文献   

巧用童谣儿歌提升文化品格,助力小学英语教学     

周文祥 《读与写:教育教学刊》2021,(4)

随着全球经济一体化的快速发展,中国已经成为世界贸易大国,越来越多的人重视英语的实际应用,尤其是口语交际。英语作为一门语言学科,培养听、说、读、写能力都非常重要,没有英语母语环境,给英语教学带来了困难。童谣儿歌简单好记、韵律和谐、浅显易懂,在小学英语教学中巧用童谣儿歌助力,不仅可以调动学生的多种感官,寓教于乐,激发学生学习兴趣,还可以创造良好的英语学习氛围,帮助学生培养良好的学习习惯和优秀的品质。本文对小学英语教学现状和童谣儿歌在教学中的作用展开分析,并提出了几点巧用童谣儿歌提升文化品格,助力小学英语教学的策略。  相似文献   

彰显上海的精神品格和文化追求     

赵鑫珊 《科教文汇》2005,(4):48-49

不少外国朋友对我说“罗马不是一天建成的．但上海是一天建成的!在世界城市发展史上．最近十多年的上海变化．是罕见现象。大量的高层、超高层拔地而起．气势磅礴宏伟。”我为上海的进步而欢欣鼓舞。我从北京迁居上海已整整20年．今天我成了上海居民。  相似文献   

以城市精神赓续学校价值观教育     

崔景刚 《人民教育》2021,(6):58-60

作为一座城市的灵魂,城市精神是一种文明素养和道德理想的综合反映,是一种意志品格与文化特色的精确提炼,是城市市民认同的精神价值与追求。学校是城市的重要组成部分,学生是城市一支重要的未来市民力量。学生既受城市精神的涵养,也创造着城市精神。从某种意义上说,一所学校的德育工作应该与一座城市的城市精神相契合。  相似文献   

教学设计中的学科核心素养渗透     

史富辉 《中学历史教学参考》2021,(2):90-92

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。《普通高中历史课程标准(2017年版)》把历史学科核心素养表述为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念.  相似文献