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121.
122.
美国社会学家伦德伯格认为：“传播可以定义为通过符号的中介而传达意义。”因此,符号是传播活动的要素,是“传播过程中为传达讯息而用以指代某种意义的中介。”符号是由能指、所指、意指三方面构成的载体,传播也就是能指、所指和解读者相互作用的过程,是文字、图片、声音等符号集中地来传达信息形成传播力的过程。 相似文献
123.
早在符号学诞生以前,中国著名现实主义作家曹雪芹就在他的<红楼梦>中,有意识地把汉字作为一种艺术符号,运用汉字符号的所指、能指以及它们之间的关联--意指作用,来塑造形象,表现思想,造成符号活动中"剩余意指作用现象".诸如:姓氏名字,谜语谜面,十二钗判词等,都有把汉字作为艺术符号的地方.从不同角度或展示人物性格,或预示人物命运,或暗示人物结局.有的还反映人物思想,或抨击社会现象,实在难能可贵. 相似文献
124.
韩书堂 《洛阳师范学院学报》2008,27(4):56-60
维特根斯坦对于语言逻辑结构的否定,马克思对于唯心观念演绎的批判,把人从语言和思维的遮蔽中解放出来,从不同的角度达成人的生存的解放。这样,"语言是存在的家园"就成为一句谎言和虚构。但是,这两种方式都是在舍弃一种压迫之后,试图提供一种新的外在于人的力量,构成了新的暴力压迫。而佛教则试图以语言的否定通往对人及其意识、客观世界、方法、能指乃至"否定"本身全面的否定,使人进入无依无凭的绝对自由领域,达成人的全面解放。佛教之彻底的解构与否定,为主体解放提供了一种妙不可言的沉思方式和实践模式。 相似文献
125.
张炼强 《楚雄师范学院学报》2004,19(1):26-31
《札记》充分肯定了《思考》一书就修辞的内容与形式关系展开论述的主要观点，认为构建了一个颇具创意的框架，其中第三章“内容与形式结合的层次性”把内容与形式同能指与所指、辞面与辞里结合起来分析，更见创意。同时，对某些问题的处理和某些论证方法的使用，等等，提出了或为认同或为商榷或作补充的种种意见。 相似文献
126.
张良林 《黄冈师范学院学报》2005,25(1):53-56
现代语言学之父索绪尔认为，任意性是语言的第一原则。近年来，国内学对这一原则的讨论相当激烈，有人提出质疑，甚至完全否定现代语言学的根基——任意性。究其原因，是许多学对语言任意性原则产生一系列误解所致。任意性原则是索绪尔语言学观的核心内容，贯穿《普通语言教程》。不仅存在于能指所指的关系中，还存在于能指之间，所指之间，以及其他更大的语言层次结构上。本将逐个澄清关于语言任意性的误解，从而唤起对这一原则的全面正确的理解。 相似文献
127.
索绪尔语言符号理论解读 总被引：1，自引：0，他引：1
何昀 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(1):54-56
语言学是以语言为研究对象的科学。 1 91 6年 ,瑞士著名语言学家费尔迪南·德·索绪尔的《普通语言学教程》(高名凯译 ,北京商务印书馆 ,1 980年 )的出版 ,标志着现代语言的开始。索绪尔致力于语言本身一般法则的研究 ,他认为语言学不是语言哲学 ,也不是语言形式的演变 ,而是强调语言的内在现实 ,并致力于使自身成为一种形式的、严格的和系统的科学。本文拟就索绪尔语言理论中语言和言语的区别、语言与符号的关系、语言符号的构成、语言符号的任意性 ,不变性和可变性、语言符号的价值、意义等最不易理解的几个问题论述如次。一、语言和言语… 相似文献
128.
黄涛梅 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,35(6):58-61
西方传统戏剧的语言是以表现功能和意动功能为主,而荒诞派戏剧家却突出纯粹的交际功能。写出了许多答非所问、平庸空洞或语无伦次的对白,但观众和读却被这些“能指的过剩,,深深打动了。这是因为他们能够使得我们“那种琢磨不定。未曾表达的,而且也是不可表达的感受能够突然表达出来”。尽管如此,他们总觉得无论如何惨淡经营。有许多东西语言是无法表达的,故又提出用道具、动作、舞台形象来“延伸戏剧语言”。 相似文献
129.
《海南广播电视大学学报》2019,(1):22-25
梦野久作代表作《脑髓地狱》,熔东西方哲学、符号学、宗教学、生物学、精神分析学、文体学于一炉,兼有日本文学独特的唯美主义颓废风格,被誉为日本推理文坛的四大奇书之首。该书体系森严、逻辑缜密,形成了宏大的叙事构架。但作者在行文中,又有意消解了原有构架,使真相、理性、自我、意义皆被淹没在符号链条中。从表层结构上看,这不过是个忘记自己身份的精神病人在治疗中找寻自己身份的故事,而在深层结构中,作者指出了主体在语言的能指链中不断自我消解的实质,取消了梦境与现实的对立,探讨了集体无意识和个人无意识的关系,佛教中轮回、地狱、色空等观念,并借此过渡到人类与动物的区别这一生物性问题,进而对人的存在之本源这一终极问题进行了深深地拷问。 相似文献
130.
苏霍姆林斯基曾说过：＂教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。＂教学机智是一个教师是否成熟的标志。在以探究为核心的科学教学活动中,给学生充分的时间和空间进行探究、交流,往往会生成一些预想不到的问题,如果教师没有一定的教学机智,就会手忙脚乱,影响教学效果。 相似文献