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现存的苏州古典园林多建于宋、元、明、清各历史时期,其主人多为贬官、隐退的官吏或祟尚风雅、无心爵禄的吴中名士。“退隐”成为苏州园林的基本文化内涵。所以,他们可以把更多的精力放在其他领域,藏书、书画、读书、著述成为他们修身养性、打发时光的生活组成部分。 相似文献
83.
语文教育家叶圣陶的《苏州园林》是人教版八年级上第三单元说明文教学内容,对这一课的教学,通常都侧重把握苏州园林的特征,然后要学生结合文本说说哪些地方给你一种如诗如画的感觉。这与《教师教学用书》中的解读是一致的。 相似文献
84.
这篇散文借苏州园林这个极具民族特色的文化符号表达自己对民族传统文化的热爱、崇尚和珍视,同时借苏州园林表达了对当代中国在现代文明进程中在西方文化强势入侵中,民族传统文化逐渐萎缩缺失的深深无奈、忧虑、遗憾和愤慨,更表达了自己对中华民族传统文化回归的殷切期待。 相似文献
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周芸 《新课程导学(上)》2016,(6):41
信息技术可以充分地调动学生的各种感官,为学生创设学习情境,引起学生的学习兴趣,引导学生自主学习、合作探究、与文本对话且情感产生共鸣,从而有效地提高学生创造性学习的能力以及创新精神。在《苏州园林》一课的教学中,利用信息技术帮助学生探究相关的历史遗迹人文景观等,可以提高学生的审美能力与人文素养。一、技术优势,创设动人情境 相似文献
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“老师,我能不能换个组。”这是我在听一节初二语文课《苏州园林》时,任课教师在布置小组合作学习时,一名学生跟任课教师说的一句话。这普通的 相似文献
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基于情境的主题阅读教学设计,指在单篇阅读教学基础上,创设情境任务,提供阅读资源,进行主题阅读,完成阅读任务,提升学生探究能力。下面,以《苏州园林》的主题阅读课为例,谈谈如何开展基于情境的主题阅读教学。1.确定主题,树立课魂基于情境的主题阅读课,主题是课的魂。 相似文献
90.
张延芳 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(8):59-60
【学习目标】
1．整体把握全文结构,理清思路,研究视角。
2.从不同角度鉴赏苏州园林的美点和大师作品的美点。
3．透过作品来了解中国传统文化心理和审美情怀。
4．创新设计以其他方式展示苏州园林的自然景观和人文景观。 相似文献