关于小学语文考试现状的几点思考     

刘发建 《小学教学参考》2003,(5):19-20

一、小学语文的考试现状小学语文考试现状如何?作为一名普通语文教师,笔者没有能力组织大面积的调查研究,很难全面回答这一问题。但是,身在“庐山”数年,虽未识“庐山”的真面目,却也得了几许真切的感受。现从一线教师的角度谈几点体会,求教于专家、同行。1.语文考试有点乱。近年来,各地都取消了统考,考试就出现了五花八门的现象。据笔者了解,语文考试主要有以下几种形式:(1)自由式。即完全把考试的权力下放到教师个人,从命题到阅卷都由教师个人自由操作。这种形式给教师比较大的教学自主权,有利于张扬教师的教学个性,受到广大教师的普遍欢…  相似文献   

试论物权观念的历史演进     

李俊峰 《张家口职业技术学院学报》2002,15(2):1-4,8

现代物权观念已由近代物权法的所有为中心转化为利用为中心；以利用为中心的物权观念主要体现为物权的社会化及价值化，并与可持续发展问题密切相关；以利用为中心的物权观念对指导我国物权立法有重要的现实意义。  相似文献   

对思想政治工作观念更新的几点思考     

周达志 《教育艺术》2006,(1):12-13

任何改革和发展都是以观念更新为前提的。观念不更新就不会有改革和发展。俗话说：“穷则思变，变则通之”。思想观念变了，视野就宽、思路就新、办法就多、标准就高。各级党委和广大思想政治工作干部必须进一步解放思想，在更新观念上下功夫。  相似文献   

新形势下职业学校应增强培训功能   总被引：5，自引：0，他引：5  

张光跃 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(1):39-41

职业学校的基本功能是开展职业教育和职业资格培训，在我国加入WTO之后，更应大力开展新形势下的职业资格培训，拓展其新领域。本提出了转变职业教育办学观念，构建职业培训与终身教育一体化的职教形态结构及开展国际职业资格证书培训等职教发展措施。  相似文献   

苔丝悲剧必然性之探讨     

魏江华 《思茅师范高等专科学校学报》2002,18(2):28-30

苔丝的悲剧来自她个性的柔弱、善良、迁就、屈从 ,来自传统贞操观对她的鄙弃 ,来自她家庭的拖累 ,来自男权当道的虚伪的世界 ,来自拖着封建传统尾巴的大时代 ,来自复杂的社会背景。  相似文献   

西方四国素质教育及其对我们的启示   总被引：2，自引：0，他引：2  

张社争 《教育探索》2007,(2):119-120

适应人类社会发展的需要,各国普遍重视素质教育.我国的素质教育起步相对较晚,应当正确借鉴西方发达国家在素质教育方面的成功经验,有效推进我国的素质教育.美、英、法、德四国素质教育经验给我们的主要启示是:政策导向,观念更新,优化队伍,改革课程,注重评价.  相似文献   

语文,点滴积累的美丽     

骆秀玲 《陕西教育》2005,(11):29-29

在新版语文教材中,把原教材中的“基础训练”修改为“积累·运用”,这不仅是教学内容的一种改变,而是体现了整个教学观念的转变,即淡化知识点,简化题型,以语言的积累、感悟和运用为学习的重点,加强综合,使得语文教学更具有魅力。  相似文献   

阅读教学中多媒体使用取舍例谈     

丰小龙 《小学青年教师》2004,(7):46-47

“多媒体是否冲淡了语文味”,一个既老又新的话题,一个注定无法取得一致意见的话题。在本期“讨论吧”中,你说,“多媒体,语文课离不开你”,“多媒体丰富了语文味”;我说,“有比多媒体更好的……”,“让学生拥有理解、感悟语言的空间”;他说,“运用多媒体贵在恰当”,强调取舍有度而不“越位”。何谓“语文味”?其实无非就是人们印象中的语文课堂教学方式。既然新课程下的阅读教学是崭新的、开放的、生成的,既然多媒体也是一种教学手段,也是为课程目标服务的,那么,我们还有必要把多媒体与传统教学手段对立起来吗?虽然角度不同,理解不同,结论也不同,但我们总认为,围绕课程目标,只要是学生易于接受的、教师自己使用起来得心应手的、配合教材最适宜的,就是最好的,您说呢?11月话题:自由式回答能得到教师的推崇吗?在教研活动中,我们经常看到这样一种情况:当教师提出一个问题,学生思考片刻后,只要教师一个手势,便有十多个学生同时站起来抢着发言。大概因为是公开课,学生参与热情很高。这一教学行为,受到了很多听课教师的推崇。这让我们看到了师生地位已悄然发生变化,教师由课堂提问的主宰转为一个倾听者,让学生做了学习的主人。但也有个别教师认为:对于那些性格内向、学习成绩一般的孩子来说,他们只能听听算了,根本没有机会参与回答。自由式回答能得到教师的推崇吗?请结合实例谈谈你的看法。来稿请寄《小学青年教师》编辑部李争或电子信箱qnjiaoliu@yahoo.com.cn  相似文献   

日常情境中的教育误区     

孙启民 《教育科学论坛》2004,(2):28-31

一、捡萝卜。这是一年级数学课。老师把：“萝卜”、“白菜”(纸做教具)贴在黑板上。忽然，“啪”的一声，一个“萝卜”掉在地上。一个学生连忙跑到黑板下捡起“萝卜”，双手向老师递去。老师白了这个学生一眼，一脸严肃地说：“上课不要随便下位!”  相似文献   

历史教学如何突破学生思维定势     

庞伟明 《广东教育》2002,(1):63-63

定势思维指因某种思考方法长期应用而形成的习惯性思维模式,它反映了人们认识事物,解决问题的思维定向性.学生中的定势思维虽有助于学生实现知识的正向迁移,运用旧知识去学习掌握新知识,但也容易使学生运用经验、习惯不加思索地解决问题,造成思维惰性,妨碍创造性思维的培养.  相似文献