论加涅理论对教育技术学发展的影响     

徐晓雄 《远程教育杂志》2005,(4):7-9

本文将加涅的学术思想放在美国教育技术学历史发展的进程中予以考察和把握，力图通过理论的比较与分析，论述他对该学科发展所产生的影响：1．加涅对斯金纳新行为主义的超越，促使以行为主义为理论基础的教学设计向认知主义的转变；2．确立基于“学习条件”的教学设计范型，促进了教学设计研究领域的形成与发展；3，构建以“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础框架，推动了学科的建设与发展。  相似文献   

同声传译中的预测     

宋佳音 《沈阳教育学院学报》2006,8(4):71-74

根据Daniel Gile的认识负荷模型理论，同声传译的译员在翻译过程中精力分为听解分析、言语生成、短期记忆及协调四个部分。为了降低译员的精力负荷，提高翻译的质量，试从减轻记忆负担的角度分析了预测在同传中所发挥的作用，同声传译中的预测方法。以及预测中的补救措施。掌握了预测技巧，译员在同传过程中便会更加游刃有余。  相似文献   

5 心理学类：心有灵犀一点通     

《招生考试通讯》2007,(7):55-55

初识庐山 心理学的研究方向非常广，从偏重于基础性的实验心理学、认知心理学、生理心理学，到偏重于应用性的教育心理学、社会心理学、军事心理学、管理心理学等，就业方向相应地也很广阔。同学们在报考心理学类专业的时候，要注意一点，国内心理学专业比较好的以师范院校为主。当然，一些综合性院校的心理学专业也很有实力。  相似文献   

也谈课堂教学中的“面向全体”     

丁平 《小学教学参考》2003,(6):22-22

目前,课改在全国进行得如火如荼,各实验区的老师们由此获得了许多切身的体验。但在教学的实际工作中,老师们也对新课标的某些理念产生了不同的理解。例如江苏的丁平老师,他对教坛泰斗于永正老师的某些做法,就提出了自己独到的见解。您想不想知道这是怎么一回事呢?“争鸣”栏目欢迎您的加盟!  相似文献   

省约：指称误解形成的话语根源     

宗世海 《暨南大学华文学院学报》2000,(1):49-57

本文从认知语用学的角度研究了汉语言语交际中的误解。文章提出，关联理论等现有研究未能深刻揭示误解的形成机制。大量观察证明，所有误解的发生。都同时具备两个条件，一个是说话人的说说话语，另一个是听话人的认知和社会心理，由于说话人的明说话语本质上是歧义的，它为听话人做出非说话人期待的理解提供了可能的空间；听话人的认知心理和社会心理则促成了误解的最终形成。在这个理论模型指导下，文章集中分析了汉语“指称意义”误解形成的话语根源之一——省约。  相似文献   

初中英语差异教学中的课堂教学策略应用研究     

《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)

现阶段初中英语教学受到了新课程改革的影响,出现了多种多样的教学策略,在课堂教学中展现出不同的教学魅力,有利于学生更好地掌握初中英语的知识。差异教学在初中英语课堂教学中的运用需要教师分析多方面的教学因素,贯彻因材施教的教育观念,有层次地教育不同学习素质的学生,达到全面提升的教学效果。  相似文献   

家庭教育要遵循人的成长规律     

惠恒云 《宁夏教育科研》2004,(2):39-39

一、人的成长过程中，幼年时的认知敏感期最集中 通过人类成长经验的总结和大量的科学实验的证实：7个月至3岁是人类学习口头语言的最佳年龄；1岁左右是人类学习直立行走的关键期(这两点是人类与其他动物区别的最重要的标志)；出生至2岁和青春期是人一生中身体生长发育最快的两个阶段；2—6岁和青春期是人格形成的两个关键期；学习外语口语从6岁以前开始效果最佳；4—5岁是识字(不是写)的最佳年龄；学钢琴从5岁开始，学小提琴从3岁开始方能习得精髓等。  相似文献   

心理语言学的心理学理论基础及其意义     

张琳 《株洲师范高等专科学校学报》2007,12(1):96-97,103

心理语言学在半个多世纪的发展过程中．其心理学理论基础经历了由行为主义心理学到认知心理学的发展过程。以认知心理学为基础的心理语言学对我国当前的二语习得的教学具有重要的指导意义．因而全面透彻的了解心理语言学的心理学理论基础对于促进第二外语的教学是相当必要的。  相似文献   

教育网络化引发的矛盾关系思考   总被引：4，自引：0，他引：4  

胡凡刚 《中国远程教育(综合版)》2001,(12):14-17

适应教育的发展和社会的需求,基于多媒体计算机技术、网络技术的教育网络化是教育发展的必然趋势,同时,也引发了一系列的矛盾关系。那么,在教育、教学中如何正确处理现代教育媒体和传统教育媒体、人与机器、班级授课与个别化学习、认知发展与情感发展等矛盾关系?针对这些敏感而又现实的问题,笔者在深入思考的基础上,做出了回答。  相似文献   

感悟因材施教     

王力争 《宁夏教育》2003,(6):54-55

一、从一个实例谈起还是在女儿三岁那年,作为高中数学教师的我,对女儿进行了第一次家教,内容是“认识数字1、2、3”。我拿出一张纸,写上三个数字,开始教学:“这个读作1。”“1”。女儿跟着读。“好!”我一边肯定,一边解释:“这个‘1’,这是一个苹果、一支铅笔、一本书的‘1’。”“嗯!”女儿肯定地点点头,表示已经明白。很快,我依次教完了三个数字,随即进行检测,女儿均能正确读出,并能类似前面教学一样,举出几个还算恰当的例子。至此,教学告一段落。顺利的教学过程和较好的教学效果,让我非常满意。也许是一种再次品尝教学成果的心情使然,我…  相似文献