医学生对艾滋病的认知及对患者的态度研究     

曾转萍  杨翌  许雅 《宜春学院学报》2007,29(6):150-151

目的:了解医学生对艾滋病知识的掌握及对经不同途径感染艾滋病人群的态度.方法:分层整群抽取广州某高校二至四年级本科生,匿名独立答卷,Access数据录入,SPSS10.0统计分析.结果:实际应答261人.医学生对传播途径的正确认识率均较高.在非传播途径的认识中,对蚊虫叮咬及与艾滋病病人或感染者一起洗澡、游泳的认识较低,对艾滋病一般知识的正确认识率在80%以上,在感染途径的排序中,最值得同情的分别为母婴传播(98.5%)、输血(98.8%),最不值得同情的为静脉吸毒(1.6%).班级、性别、生源地等学生对感染途径的态度无差异.结论:医学生对艾滋病的认识带有感染途径的烙印,对吸毒和卖淫感染艾滋病依然存在消极、误解及岐视的态度.  相似文献   

知识管理在社会领域中的运用     

朱艳艳 《保山师专学报》2007,26(1):58-62

通过阐述知识在经济社会的意义及作用,逐步上升到知识管理在各个领域中的扩展论述,分别阐述其在教育、政府和个人管理领域的运用,尝试说明知识管理不仅是集体和个人发展的核心能力,而且也是获得持续竞争力的根本源泉的结论。  相似文献   

以行动研究法探索英语教学——信息技术环境下交际式英语会话材料的应用     

乔爱玲  何克抗 《现代教育技术》2007,17(2):57-60

本文基于“网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验研究”实践,探究会话材料在交际式英语中应用的方法与策略。文章通过对行动研究法的阐述,提出利用行动研究法探索交际式英语教学的重要性与必要性,结合交际式英语教学中会话材料的设计与应用案例,探讨如何运用行动研究法实现针对具体案例研究。  相似文献   

论"知识就是力量"     

姜同 《长江工程职业技术学院学报》2003,20(4):8-9,13

分析了知识为什么是力量,知识是什么力量,什么知识才是力量,知识怎样才能转化为力量;论述了应该如何辩证地理解"知识就是力量"并在行动中实践这句名言.  相似文献   

浅谈地形图的利用     

杨金玲 《贵州教育学院学报》2005,16(2):77-79

地形图作为一种国家基本地图，是进行国防和经济建设的基础资料。它详细地记载了区域的地理位置、地形与水系、土质植被、居民点、交通与通讯电力线等地理要素，其利用价值高，通用性强。但地形图又属于机密资料，有严格的购买、保管和使用制度，这在一定程度上限制了地形图的使用，在高新技术快速发展的今天，希望将地形图作为一种公开使用的地图，使其在科研及教学中发挥更大的作用。  相似文献   

浅谈对低温地板辐射采暖的几点认识     

郭长辉  梁万达  杨超 《邢台职业技术学院学报》2003,20(5):71-72

本重点介绍低温地板辐射采暖的发展、特点及施工中的注意事项。  相似文献   

用概念图解读合作学习     

张丽萍  王嫣 《比较教育研究》2008,30(1):57-60,70

概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表,它可以帮助我们解读合作学习的本质及其历史沿革.同时,它还能清晰地展示合作学习诸多方法,如STAD(小组成绩分工法)、TGT(小组-游戏-竞赛法)、Jigsaw(切块拼接法)、LT(共学式)及GI(小组调查法)的教学模式,以增加实施的可操作性.  相似文献   

高成形性罐用铝材热变形过程的微观组织观察     

陈鸿玲  傅高升  王火生  陈永禄  王沁峰 《福建工程学院学报》2005,3(1):61-65

用动态热模拟试验技术，对经高效熔体综合处理的高成形性易拉罐用铝材进行高温等温压缩变形试验，并用OM、TEM观察分析了该材料在热变形过程中微观组织特征。结果表明，变形温度和应变速率对该铝材微观组织特征均有显著影响。变形温度低时，仅发生动态曰复，而当变形温度高于400℃时，发生了完全动态再结晶，可获得等轴均匀的晶粒；在较低和高的应变速率条件下。均发生了完全动态再结晶，但这两种条件下存在不同的再结晶机理，而应变速率为1．0s^-1和5．0s^-1时，仅发生动态回复；变形量较小时，显微组织变化不明显，变形量增大后，发生完全动态再结晶，若继续增大变形量，则晶粒组织将被拉长。  相似文献   

浅谈童话常见题材与民俗之间的关系     

曹文英 《邢台职业技术学院学报》2004,21(4):46-47

童话的题材大多植根于民间题材背后，蕴含着深厚的民俗基础，本应从童话常见题材来考察它与民俗之间的关系。  相似文献   

“转识成智”:创新人才的培养何以可能?(上)——教育变人力资源大国为人力资本强国     

章仁彪 《湖北招生考试》2004,(20)

变人力资源大国为人力资本强国,亟待教育创新,即要变“以知识为导向的教育”为“创造为导向的教育”;“学习的革命”关键要培养敢于和善于质疑的“学问”意识和“开发右脑”以促进思维的创新。现代大学要坚持“知识、能力、人格”的协调发展的素质教育和推进“教授治学”与“学生为本”的现代大学理念与制度创新;要能真正实现“转识成智”、化性为德,培养和造就更多的创新人才的目的,还有待于回归“学而时习之不亦悦乎”的教育哲学。  相似文献