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MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持,到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后,如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现：以内容传递为主的MOOCs（xMOOCs）把认知行为主义作为理论基础,强调知识的传递,注重学生与内容的交互,处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs（sMOOCs）混合了认知主义和建构主义学习理论,强调做中学,重视学生之间以及师生之间的交互,处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs（cMOOCs）基于联通主义学习理论,强调学生和内容的交互是学习发生的基础,学生和学生的交互是学习发生的关键,学生与教师的交互是学习发生的保障,处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足,在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限,根据教学目标,选择最佳的教学内容、教学方法,保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中,还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果,如何开放学习过程,并且在此过程中形成自身特色,吸引学习者的可持续、大规模参与。 相似文献
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高校体育是高等教育中的重要教育环节,而足球教学是高校体育教学中的重要内容。近年高校扩招引起生源质量下降,导致学生体育能力下降,影响了体育教学质量。在高校足球课教学中运用＂掌握学习＂教育理论的指导来有效提高体育教学质量。 相似文献
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综合英语课教学改革探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
王平山 《山西财经大学学报(高等教育版)》2000,(2)
:文章分析了英语专业综合英语课目前教学中存在的困难和不足 ,然后指出综合英语课要适应新世纪的需要 ,必须进行教学改革。改革应从四个方面来进行 ,即 :选好教材 ;改革教学模式 ;重视语篇教学 ;利用计算机网络进行教学 相似文献
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复本试卷的平行,是确保自学考试标准稳定的重要手段。影响试卷平行的因素包括试卷结构、知识内容、难度分布、认知层次的构成等,它们从不同维度上共同构成了平行试卷的指标控制体系。在命题和题库建设中,通常使用命题细目表和知识内容赋分比例表作为控制试卷平行的手段。 相似文献
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文章总结分析了当前Web教育时代的发展及特征。并从国外学习过程的体验中,提出了Web数字化课程教学设计的特点是:整体课程运用"活动理论"来架构;教学目标遵循"布鲁姆教育目标"的原则;强调以学生为主体,让学生在教育中主动获取知识,并充分交流、参与合作、分享体验学习的快乐。 相似文献
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Nancy E Adams 《Journal of the Medical Library Association》2015,103(3):152-153
Information professionals who train or instruct others can use Bloom’s taxonomy to write learning objectives that describe the skills and abilities that they desire their learners to master and demonstrate. Bloom’s taxonomy differentiates between cognitive skill levels and calls attention to learning objectives that require higher levels of cognitive skills and, therefore, lead to deeper learning and transfer of knowledge and skills to a greater variety of tasks and contexts. 相似文献
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大学信息管理专业培养目标的思考 总被引：18，自引：0，他引：18
大学信息管理专业培养目标的思考倪晓建ＡＢＳＴＲＡＣＴＴｈｅａｕｔｈｏｒｔｈｉｎｋｓｔｈａｔｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｇｒａｄｕａｔｅｓｍａｊｏｒ－ｉｎｇｉｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｈａｖｅａｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉ... 相似文献
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我国远程教育生源复杂,若不考虑学习者的个性化特征与需求,势必会降低远程教育的质量,因此如何为远程学习者提供差异化教学,是当前远程教育领域的重要研究课题。教学目标对教学过程起着导向作用,与学习活动及学习支持的设计息息相关,差异化教学目标设计是远程教育差异化教学的基础工作。在微观视角下,远程教学目标的差异化设计应以学习过程三阶段（即信息接收、信息组织与分化、问题解决）假设为基点,使用言语信息和智慧技能来解释行为目标,用问题解决来解释生成性目标。由于行为目标与生成性目标有其各自的差异化设计要素,以及远程学习者在学习过程的不同阶段体现出不同的学习偏好,因此将教学目标的差异化设计要素与学习者的学习偏好相匹配,即可形成微观视角下远程教学目标的差异化设计流程。这一设计流程为如何设计差异化教学目标以及开发测量学习者特征差异的实践工具提供了理论框架。 相似文献
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