小学语文阅读教学中语用能力的培养策略分析     

陈巧清 《天津教育》2021,(6):152-153

小学时期的学生正处于成长和发展的关键时期,是进行语言教学的重要阶段。在实际教学过程中,教师要采取有效的教学手段,引领学生实现对语言的积累,加强对语言的应用,推动学生不断表达,实现语用能力的强化。  相似文献   

图书馆阅读推广人角色研究:类型构成、前置因素和后续影响     

李武  杨飞  毛远逸  刘宇 《中国图书馆学报》2020,46(3):73-87

阅读推广已经成为图书馆的主流服务,但作为阅读推广主体的阅读推广人在实践中仍然存在角色模糊的问题,这在一定程度上制约了阅读推广人的专业化发展。本文在借鉴公关人员角色和团队成员角色研究的理论视角和实证研究的基础上,采用混合研究方法,试图明确图书馆阅读推广人角色的类型构成,并分析其前置因素和后续影响。研究发现,当前图书馆阅读推广人的角色类型包括组织联络、宣传评估、调研策划、现场主导和内部辅导;这一角色分类体现了从管理者到混合型再到技工的连续体,其中组织联络位于管理者一端,宣传评估位于技工一端,调研策划因其典型的混合型特点位于中间位置,而现场主导和内部辅导这两个角色则可能位于该连续体的其他任何中间位置;除了性别和学科背景之外,职称、所在图书馆的类型、图书馆所处地域和工作性质对图书馆阅读推广人的角色类型都有一定的影响,而这些角色类型又在很大程度上影响他们对角色重要性的认知和对工作满意度的评价。本研究可为图书馆培养阅读推广人提供参考。图1。表6。参考文献47。附录1。  相似文献   

南京理工大学图书馆的阅读推广创新   总被引：2，自引：2，他引：2  

段梅  范丽娟  赵晖 《大学图书馆学报》2011,29(4):86-89,115

为充分发挥图书馆的教育职能和服务职能,南京理工大学图书馆以馆藏资源为基础,以读书活动为线索,不断创新服务形式,丰富服务内容,通过一系列措施提高了大学生的综合素质,培育了大学生健康向上、充满活力的学习精神,取得了良好的阅读推广效果。  相似文献   

重视语言习得过程的日语精读教学法研究     

乔颖 《外语教学理论与实践》2012,1(4):69-75

传统的外语教学普遍比较强调学习的结果,自20世纪80年代开始,学者们认为教学不应该只注重学习的结果,还应重视学习的过程。但是学习是一个动态发展的过程,既不像结果那样显而易见,也会因受到教学对象、内容等因素的改变而发生变化,令人难以捉摸。因此,本文将从语言习得理论的基本原理出发,通过日语精读教学中对"情境化"、"TPR"、"VT法"等方法的具体运用实例,着重讨论三个方面的问题:1)在精读课的语法教学中如何增加"可理解输入"的"质"和"量";2)以精读的会话教学为例,讨论如何促使学生将外在的语言知识吸收内化并形成"自动化";3)以精读课入门阶段的发音教学为例,探讨如何降低学生的情感过滤从而提高教学效率;本文通过对教学实践的记录和反思,总结出基础阶段的日语精读课应遵循学生语言习得过程的规律与因势利导的教学方法和原则。  相似文献   

阅读的未来:西方的阅读新理念   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄丹俞 《图书与情报》2010,(2)

文章通过大量的调查数据分析和西方阅读研究近期思潮的梳理,否定了阅读处于危机的观点,提出阅读革命说,认为阅读需要重新定义,印刷体图文阅读、数字化图文阅读、音频、视频和游戏等都将会是未来的阅读形式。强调了图书馆与阅读的紧密关系,认为图书馆也需要变革,在阅读革命中发挥重要作用。  相似文献   

阅读积分制——高校图书馆阅读管理新模式   总被引：7，自引：0，他引：7  

陈焕之 《图书馆建设》2010,(2)

目前高校图书馆普遍存在阅读率不高、读者到馆率较低的情况。阅读积分制根据读者的阅读行为设置具体的阅读积分得失规则和读者等级可以有效缓解这一情况。图书馆可以通过建立阅读积分制培养读者阅读兴趣、提高其阅读积极性,同时引导读者参与图书馆阅读管理,从而推动图书馆阅读事业发展。此外阅读积分制的建立还可以缓和读者和图书馆工作人员之间的矛盾,进而建立起一个和谐的图书馆。  相似文献   

读者对图书馆视觉与人文环境感受的心理分析     

杨汉荣 《当代图书馆》2010,(4)

图书馆的建筑、装修风格、服务方式等诸元素能够带给读者不同的心理感受,这些元素大概可以分为:视觉感受和人文风格,前者是从图书馆建筑、装修风格的角度来看的,后者主要指其服务理念以及由此体现出的服务风格,包括服务流程、工作人员态度等方面,很多时候也通过建筑和装修风格展现出来。  相似文献   

高校BBS阅读版面研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

柳霞 《图书情报知识》2005,(4):13-15

本文运用典型抽样的统计方法对高校BBS阅读版面内容进行分析，并辅以问卷调查的形式，来反映我国高校BBS阅读版面的现状、在大学生阅读生活中的认同度，以及对大学生阅读生活的影响。  相似文献   

Teachers as readers: building communities of readers     

Teresa Cremin  Marilyn Mottram  Fiona Collins  Sacha Powell  Kimberly Safford 《Literacy》2009,43(1):11-19

Given the narrow scope of primary teachers' knowledge and use of children's literature identified in Phase I of Teachers as Readers (2006–2007), the core goal of the Phase II project was to improve teachers' knowledge and experience of such literature in order to help them increase children's motivation and enthusiasm for reading, especially those less successful in literacy. The year‐long Phase II project, Teachers as Readers: Building Communities of Readers, which was undertaken in five Local Authorities (LAs) in England, also sought to build new relationships with parents and families and to explore the concept of a “Reading Teacher (RT): a teacher who reads and a reader who teaches” (Commeyras and colleagues). The research design was multilayered; involving data collection at individual, school and LA levels, and using a range of quantitative and qualitative data research methods and tools. This paper provides an overview of the Phase II research. It suggests that teachers need support if they are to develop children's reading for pleasure, and enhance their involvement as socially engaged and self‐motivated readers.  相似文献   

Just knowing how to read isn't enough! Assessing knowledge for teaching reading     

Geoffrey Phelps 《Educational Assessment, Evaluation and Accountability》2009,21(2):137-154

Debates persist over the knowledge needed to teach elementary reading effectively. In one commonly held view verbal ability is what matters most and the best approach to improving teacher quality is to recruit teachers who themselves are good readers. Others argue that teachers need special forms of professional knowledge that differ substantially from common adult reading and verbal ability. These different assumptions about what teachers need to know are directly relevant to whether teaching reading demands specialized professional knowledge and they have lead to radically different policy recommendations for both teacher preparation and induction. This study presents preliminary evidence that elementary reading teachers can hold a special knowledge of language, text, and reading process that differs substantially from common reading and verbal ability. Implications for the measurement and study of teacher quality and related implications for teacher evaluation and teacher development are discussed.

Geoffrey PhelpsEmail:

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