全文获取类型
| 收费全文 | 8332篇 |
| 免费 | 55篇 |
| 国内免费 | 55篇 |
专业分类
| 教育 | 5992篇 |
| 科学研究 | 637篇 |
| 各国文化 | 6篇 |
| 体育 | 137篇 |
| 综合类 | 299篇 |
| 文化理论 | 1篇 |
| 信息传播 | 1370篇 |
出版年
| 2024年 | 2篇 |
| 2023年 | 45篇 |
| 2022年 | 72篇 |
| 2021年 | 271篇 |
| 2020年 | 313篇 |
| 2019年 | 184篇 |
| 2018年 | 126篇 |
| 2017年 | 141篇 |
| 2016年 | 138篇 |
| 2015年 | 253篇 |
| 2014年 | 610篇 |
| 2013年 | 743篇 |
| 2012年 | 801篇 |
| 2011年 | 753篇 |
| 2010年 | 451篇 |
| 2009年 | 421篇 |
| 2008年 | 438篇 |
| 2007年 | 504篇 |
| 2006年 | 457篇 |
| 2005年 | 415篇 |
| 2004年 | 342篇 |
| 2003年 | 294篇 |
| 2002年 | 210篇 |
| 2001年 | 186篇 |
| 2000年 | 109篇 |
| 1999年 | 40篇 |
| 1998年 | 24篇 |
| 1997年 | 13篇 |
| 1996年 | 19篇 |
| 1995年 | 9篇 |
| 1994年 | 14篇 |
| 1993年 | 5篇 |
| 1992年 | 2篇 |
| 1991年 | 12篇 |
| 1990年 | 9篇 |
| 1989年 | 13篇 |
| 1957年 | 3篇 |
排序方式： 共有8442条查询结果，搜索用时 375 毫秒
111.
朱广鹤 《开封教育学院学报》2001,21(2):51-52
人民教育出版社2000年版中小学语文教材的编写，较好地遵循了整体感知的法则。本文从阅读感知、顿悟、体会领悟、理解、感熏陶等方面，提出了文本与人本契合的新思路。 相似文献
112.
从认知机制谈高级阶段的快速阅读训练 总被引：1，自引：0，他引：1
王瑶 《桂林师范高等专科学校学报》2003,17(1):66-68
以阅读的认知机制理论为依据，讨论对外汉语教学高级阶段的快速阅读训练，针对学生中普遍存在的问题，提出了一些行之有效的应对措施。 相似文献
113.
王道发 《襄樊职业技术学院学报》2002,1(2):40-41
现有许多大学生虽有相当的词汇量和语法功底，却仍对阅读感到力不从心，原因是缺乏阅读训练，要提高学生的阅读理解能力，除了让学生掌握必要的语言知识外，还要培养其非语言的其他智力或非智力的因素。 相似文献
114.
阅读是英语学习者最重要的基本技能之一,也是获取知识和信息的最重要手段。针对学生不喜欢阅读这一现象,笔者在对阅读动机进行分析阐述的基础上,结合教学实践,探究在英语课堂中开放型提问对阅读动机的促进作用。 相似文献
115.
杨建风 《山西广播电视大学学报》2007,12(5):40-41
充分利用各种现代教学设备在语言实验室进行英语教学,可以大大提高学生的英语听说能力、语言综合运用能力和语言交际能力,同时也能培养学生的观察、记忆、想象能力和创新精神,从而优化英语教学效果。 相似文献
116.
周进珍 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2006,23(1):11-14,21
由于阅读文本具有模糊美，阅读过程充满模糊性，所以中小学阅读教学中必然存在模糊性，尊重它的存在并适当运用模糊性教学艺术，既有利于还原语文教学的审美功能。有利于完善语文教学效率的评价体系，也有利于培养学生的独特感受力。发展学生的创造思维力。因此，这是中小学阅读教学不可忽视的问题。 相似文献
117.
居高声自远 循理意更明——论衔接理论在阅读教学中的运用与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
周静 《郧阳师范高等专科学校学报》2007,27(2):123-126
国内外的语言学研究成果表明，语篇分析虽然只是一门新兴的学科，但它却为外语教学尤其是阅读理解教学开辟了新的思路。语篇分析中的衔接理论，对读者阅读理解能力的提高和交际能力的增强尤为重要。文章简要介绍了衔接理论的产生发展及其分类，并对该理论在英语阅读教学中的指导作用进行了研究和论证，探求在教学实践中将二者相结合的方法，寻求提高学生阅读理解能力的有效途径。最后提出今后研究努力的方向。 相似文献
118.
119.
探讨英语快速阅读的问题与技巧 总被引：4，自引：0，他引：4
信息时代的信息爆炸,学生时代的应试之需,提高快速阅读能力,势在必行。掌握必要的阅读技巧,克服不良的主客观因素,将是提高快速阅读能力的关键。 相似文献
120.
蒋永红 《扬州大学学报(高教研究版)》2003,(Z1)
英语阅读水平是英语听、说、写能力形成的基础。目前初中学生阅读缺乏现象严重,如何培养学生英语阅读能力尤为重要。为实践“阅读主导教学模式“这一教学理念,在英语教学中应做到:明确阅读任务和要求,选择阅读材料,扫除阅读中遇到的障碍,指导阅读方式等。 相似文献