公共心理学课程的人文内涵缺失之我见     

殷素梅 《玉溪师范学院学报》2007,23(5):64-67

公共心理学课程的设置和实施应自觉审视和贴近学生的日常生活和未来职业需要,关注人文精神的回归,发掘学科课程中的人文内涵,重视学生人文情怀的养成。  相似文献   

简论师范生的仪式教育及其优化设计     

殷素梅  梁洪  郑华 《山东教育科研》2013,(11):16-18

仪式是一种可同时触及参与者意识和无意识心理活动的特殊教育资源,仪式教育对师范生身份意识、角色意识、责任意识等方面的主体性成长和人格完善有重要的意义。需要师范工作者加以重视和进一步研究。在开发和设计师范生专业仪式时,严肃解读仪式的深层意蕴,重视情绪调动和气氛管理技术的运用,并认真考量活动的进程设计,关注参与者的后续身心变化。防止将仪式活动集会化、娱乐化的倾向,是仪式教育取得实效的关键所在。  相似文献   

运动会管理也须信息化     

殷素梅 《现代教学》2003,(6):35-36

看着其他学科的老师都纷纷搭上了信息技术的快车，或者是用上了多媒体课件，或者是研究网络环境下的教学改革，都搞得红红火火，惟有我们体育学科除了用电脑备备课，其他好像与信息技术都搭不上界。不过，这回在学校的春季运动会上，我们也用上了现代化的武器，这就是“田径运动会管理系统”软件。记得以前每开  相似文献   

地方高师学生课堂生活状态的现状分析     

殷素梅 《长春教育学院学报》2009,25(3)

文章论及地方性高师学生课堂生活的真实状态,并以详实数据指出当前学生课堂生活的质量低劣,强调需重点关注学生课堂学习的"生活"特性,实现教育活动的本真价值。  相似文献   

基于主体性发展的师范生课堂教学模式探究——以《师范素养修习》课程为例     

殷素梅  郑华  王晶晶 《玉溪师范学院学报》2012,(6):63-67

师范生的主体性发展,是对师范生主动、积极的自我发展的诉求。课堂教学以师范生的主体性发展要求为前提,也是塑成师范生这一主体性的成长的主阵地。《师范素养修习》课程以"教学做合一"为核心思想,以中国传统的"学——思——行"模式为指导,尝试建构一种以所"学"、所"思"引领所"行",以所"行"验证所"学"、所"思"的课堂教学模式。模式有调整心理氛围、创设研修情境,自修致知——求疑辩难——学思相资,知行合一——事上磨炼——自律力行三个主要环节,依凭对话、讨论、反思、质疑等主要方法,对参与研修的师生双方的主体性成长均有一定的促进作用。  相似文献   

略论体育课堂心理环境的优化     

殷素梅 《小学教学参考》2009,(12):103-103

体育课堂教学过程中,教师、学生、教学内容、教学手段、评价方法等因素之间存在着紧密的联系,它们之间既有身体活动的联系,又有心理的相互作用,这种心理的相互作用就形成了一定的体育教学心理环境。良好的体育教学心理环境是一种具有感染力的,催人向上的教育情境。  相似文献   

创建基于主体性发展的师范生职业品性教育     

殷素梅  郑华 《玉溪师范学院学报》2011,(10):58-62

师范生的职业品性教育是最接近“师范”本质的教育,也是师资培养不可或缺的重要内容,虽在我国师范教育中已有较长历史,在实践中的成效却并不令人满意。创建基于主体性发展的师范生职业品性教育,就是要将职业品性的养成视为与个体的主体性发展相统一的伴生过程和有机组成部分,以师范生的自我发展要求为动力,培养其教育自觉和反思习惯;并在此基础上引导师范生通过正确理解教师职业特点以及师生日常生活交往等多种途径将“教育学知识”向“教育知识”转化,以促进其职业品性的内化和个性化。唯有当职业品性养成成为个体的主动发展和自我操守时,才能真正对师范毕业生的职业实践起到长时的指导和监督作用。  相似文献   

中学教师继续教育现状研究     

郑华  殷素梅 《玉溪师范学院学报》2009,25(11):54-58

中学教师普遍认为继续教育有必要,可是继续教育的实效性却不强。其原因,主是参训教师缺乏学习意愿、专业意识不强,培训的内容单一、方式简单,学习的评价简单,培训种类太多。他们希望改变这种现状,但在表述自己的建议时又缺乏理性的思考。另外,在继续教育中,参训教师希望继续教育的内容应集中在提高课堂教学的技术上,这样的要求体现出,教师"传道授业"的角色仅仅只是停留在"知识传授者"的层面,教育最本质的育人功能、文化传递功能正在教师的意识中逐渐淡化,在学校教育的过程中逐渐弱化。  相似文献