全文获取类型
| 收费全文 | 221389篇 |
| 免费 | 647篇 |
| 国内免费 | 996篇 |
专业分类
| 教育 | 171094篇 |
| 科学研究 | 15887篇 |
| 各国文化 | 197篇 |
| 体育 | 7090篇 |
| 综合类 | 7785篇 |
| 文化理论 | 940篇 |
| 信息传播 | 20039篇 |
出版年
| 2024年 | 850篇 |
| 2023年 | 3122篇 |
| 2022年 | 2094篇 |
| 2021年 | 3133篇 |
| 2020年 | 3618篇 |
| 2019年 | 3984篇 |
| 2018年 | 2109篇 |
| 2017年 | 3808篇 |
| 2016年 | 4756篇 |
| 2015年 | 8441篇 |
| 2014年 | 17860篇 |
| 2013年 | 14300篇 |
| 2012年 | 17705篇 |
| 2011年 | 17529篇 |
| 2010年 | 15397篇 |
| 2009年 | 15121篇 |
| 2008年 | 17692篇 |
| 2007年 | 13744篇 |
| 2006年 | 10450篇 |
| 2005年 | 10004篇 |
| 2004年 | 8627篇 |
| 2003年 | 7467篇 |
| 2002年 | 5889篇 |
| 2001年 | 4985篇 |
| 2000年 | 3757篇 |
| 1999年 | 1441篇 |
| 1998年 | 1002篇 |
| 1997年 | 824篇 |
| 1996年 | 677篇 |
| 1995年 | 593篇 |
| 1994年 | 454篇 |
| 1993年 | 343篇 |
| 1992年 | 338篇 |
| 1991年 | 237篇 |
| 1990年 | 316篇 |
| 1989年 | 178篇 |
| 1988年 | 25篇 |
| 1987年 | 32篇 |
| 1986年 | 32篇 |
| 1985年 | 21篇 |
| 1984年 | 31篇 |
| 1983年 | 40篇 |
| 1980年 | 3篇 |
| 1957年 | 3篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 359 毫秒
101.
白应华 《思茅师范高等专科学校学报》1996,(1)
早年毛泽东的求实精神,是其早期思想中颇具特色的一个重要内容。它源于中国经世致用思想传统、胡适宣传的实用主义和英国经验主义思想,并结合当时中国革命斗争经验的总结逐渐形成了自己的特色;强调任何事情都要注重积累,打好稳固坚实的基础,强调从中国的国情出发,有目的有选择地学习西方文化,注重社会调查研究和理论与实践的结合,并初步认识到求实精神与解放思想的内在统一性。早年毛泽东的求实精神不仅是早年毛泽东世界观转变的重要因素之一,而且还深深地影响着他后来的理论和实践活动,并对当时新民学会会员产生了深刻的影响。 相似文献
102.
本文在阐述自我效能感和目标设置理论的基础上，讨论二者的关系，进而提出教师如何设置学生的学习目标，以增强学生的自我效能感，提高学业成绩。 相似文献
103.
王杰 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
阿尔都塞学派的意识形态理论强调从阶级斗争视角来审视和研究艺术问题。在应用这一理论视角来分析当代中国文学艺术的性质和意义时，必然碰到这样一个问题：除了美学抵抗以外，东西方的批评理论有没有共同性？对不同批评理论共同性的探索是否会动摇意识形态批评的理论基础？首先，应该把阿尔都塞的理论与阿尔都塞学派的简单化倾向区分开来；其次，从阿尔都塞理论本身来看，以二元对立为基础的结构原则忽视了艺术作品与艺术生产方式之间的历史关系，由于没有深入研究对立关系之间的中间性存在，较容易导致简单化的推论。阿尔都塞本人在他的论文中已经注意到这个理论缺陷，提出应开展对个别意识形态的研究，在此基础上，有可能建立一种更为辩证的马克思主义批评理论。 相似文献
104.
结合高校冰上课教学,对教学中兴趣的培养和意志的锻炼的相互关系进行分析,并提出两者是相互联系、相互矛盾且互为依存的有机体,并提出将两者相结合的方法和途径.旨在为高校冰上课教学更好地发挥其应有的教学效果提供理论依据. 相似文献
105.
采用文献资料和实证调查等研究方法,对我国体育新闻传播教育状况进行研究。认为:由于新闻事业和体育事业的迅猛发展以及国家教育政策的调整,使我国体育新闻传播专业办学规模不断扩大,呈现报考和招收人数持续上升与体育新闻传播专业教育“硬件不硬、软件太软”的矛盾。提出:应遵循体育新闻传播教育的办学规律,进一步整合资源,调整结构,加强软、硬件建设,提高教学质量,实现体育新闻传播教育的可持续发展。 相似文献
106.
在新课程的实施过程中，教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。在此条件下，引导教师实现自我导向性学习，必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。 相似文献
107.
108.
109.
110.