用几何画板动态展示圆滚动周数的问题     

唐剑岚  林海思  韦永旺 《中学数学月刊》2011,(11)

在数学中考题和教科书中我们常常会遇到与圆滚动周数有关的问题,由于滚动是一种复合运动,包括滚动圆本身的自转及其沿着另一个几何图形的平移或旋转,故此类问题灵活性强,易被表面现象所迷惑,解题也易出现错误.几何画板是动态教学软件,它能动态展现几何图形各个元素的  相似文献   

数学技能的建构及其教学策略     

唐剑岚  张燕 《零陵师范高等专科学校学报》2001,22(3):24-26

剖析了学生教学心智技能的建构过程，并提出促进学生建构数学心智技能的教学策略。  相似文献   

数学心智技能及其教学策略     

孙杰远  唐剑岚 《基础教育研究》2001,(11):35-36

数学素质教育提出了数学教学的要求是一个以知识教学为基点，以能力培养为核心，以个性教养为目标的三维结构，而降低了某些数学技能的训练难度。可以认为促成这一结构的重要的途径是知识向能力的转化，而实现这一转化的桥梁则是数学技能的形成。研究这个桥梁，使之更有效地促使知识向能力转化，更有利于准确地处理好降低技能训练难度的问题。故此，探讨学生数学技能的建构及其教学策略，便成为数学教学的重大课题。（一）数学心智技能的涵义及特征数学技能是顺利完成数学任务的一种操作活动方式或心智活动方式。按其表现形式，可分为心智技…  相似文献   

初一学生数学问题解决中的动静态元认知研究   总被引：2，自引：1，他引：2  

汤服成  郭海燕  唐剑岚 《数学教育学报》2005,14(1):59-62

元认知有相对静态和动态的形式,这两种不同的形式影响着数学问题解决.初一的优、中、差生静态元认知水平没有显著性差异,但其动态元认知水平差异显著.静、动态元认知与数学问题解决能力、数学学业成绩显著相关,但动态元认知和数学问题解决的关系更为显著.  相似文献   

探求“鱼渔欲”三位一体的数学教学     

黄红梅  唐剑岚 《教学与管理》2015,(10):39-41

“鱼渔欲”三位一体优化数学教学意指教学在“授人以鱼”的同时“授人以渔”和“授人以欲”。“授人以欲”即激发学习欲望,促进学生愿学和乐学。以“变化率问题”为案例,探讨“鱼渔欲”三位一体优化数学教学的策略。  相似文献   

“鱼渔欲”三位一体优化数学教学的理念与策略--以“三角形的内角”课例片段分析为例     

唐剑岚 《基础教育研究》2015,(9)

现实中数学教学存在很多诸如“授人以鱼”或只“授人以渔”的“病态课堂”,这是导致数学教学“教师累、学生苦、教学低效”的主要根源。通过经验总结、理论思辨和课例研究,树立“以学为本、先学后教、因学施教、教服务学”的教学思想,用活教材、用好学生、用对教师,践行“授人以鱼”的同时“授人以渔”和“授人以欲”的数学教学,是改善数学教学、提升数学教学有效性的一个可行想法与途径。  相似文献   

“三课活动”让同课异构更加有效     

唐剑岚  黄丽玲 《教学与管理》2012,(7):34-35

在教师教育培训项目中,同课异构教研活动成了项目实施的一个亮点。但如何使这种教研活动更加有效,让参与活动的教师获得最大收益呢?我们在近几年的教育部和财政部"国培计划"—"农村初中数学教师置换脱产培训"项目中,进行了有益的尝试:基于"三课活动"改善  相似文献   

数学技能的建构及其教学策略     

唐剑岚  张燕 《湖南科技学院学报》2001,22(3):24-26

剖析了学生数学心智技能的建构过程;并提出促进学生建构数学心智技能的教学策略.  相似文献   

广西瑶汉初一学生数学学习元认知比较分析   总被引：4，自引：3，他引：4  

汤服成  唐剑岚 《数学教育学报》2002,11(1):89-92

瑶、汉初一学生的元认知总体水平均处于低层次且不存在显著差异。但比较而言,瑶族学生的自信感、自我效能感、自我监控的反馈与总结性略好于汉族学生；而汉族学生的有关元认知策略知识、自我监控的方法稍丰富于瑶族学生。  相似文献   

高师大二学生数学解题的元认知对解题成绩的影响     

周莹  唐剑岚 《数学教育学报》2007,16(2):60-63

高师数学专业二年级学生数学解题中的元认知对解题成绩的影响如下:(1)元认知的认知体验因素对简单题成绩有显著影响和回归效应.(2)元认知的任务知识、策略知识、认知体验、情感体验、评价等因素对难题成绩有显著影响,而情感体验与反思因素有显著回归效应.(3)元认知的情感体验、评价、反思、调控因素对开放题成绩有显著影响,而情感体验与反思、调控因素有显著回归效应.(4)高、低元认知水平组的难题、开放题成绩存在显著差异.  相似文献