“算法多样化”的结构化解读与实践——以《长方形和正方形周长的计算》为例     

金一民 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(8):40-42

数学之美在于逻辑之美、结构之美。“算法多样化”涉及到算法的形成和发展,不同算法之间以及学生认知、思维等方面的联系。因此,我们不能孤立地看待这一知识的教学,而应该带着一种结构化的眼光,系统地进行解读和思考,这样才能真正实现数学的价值,促进学生数学素养的提升。  相似文献   

转向数学教学的“背后”     

金一民 《教育科研论坛》2011,(5):80-81

在小学数学教学中,不少教师往往只关注教学的“前面”,即教材所呈现的显性知识,以及如何把这些“看得见”的知识“教”给学生。这样．学生所获得的只是“现成的数学”．培养出来的学生更多是“知识型”、“记忆型”的。为了发展学生的数学素养,数学教学应该更多地转向“背后”,去思考和开发这些显性知识背后的数学价值,去研究如何让数学教学更有“厚度”。  相似文献   

记忆     

金一民 《江苏教育》2014,(1):M0003-M0003

<正>照片中正在执教《我们爱老师》的斯霞老师精神矍铄、神采奕奕,那年她已经68岁。就在这一年她被任命为南京市教育局副局长,可是她不愿离开校园、离开她深爱的学生。《我们爱老师》也成为我国小学界第一部教学电影。孩子们在课堂上反复诵读"我们爱老师,老师关心我们"这句话,因  相似文献   

激活内需,让学生主动地学习     

金一民 《青少年日记》2010,(3)

教学不是单方面的"灌输",学生的数学学习是在他们已有知识经验基础上的自我建构.学习源于需要,只有让学生产生学习的需要,他们才能积极主动地投入学习.  相似文献