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252.
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物理学科的认识角度与学科知识密切相关并相互匹配，学科的核心知识是学科观念形成的基础，提供核心的认识角度.本文尝试用中学物理学习中一些典型问题的解决过程或核心知识的建构过程作为案例，通过分析认识角度的类型及其之间的相互转换，说明在物理学科认识发展过程中如何选择认识角度，深入挖掘知识中隐含的思想方法，并给出相应的教学建议. 相似文献
254.
分析科学模型的建构过程，既是对科学模型认识的深化所必需的，也是精准分析学生模型建构过程中可能存在的思维困难所必需的，有助于教学实践中有效落实学生核心素养发展.科学模型建构过程分析的角度主要包括建模要解决的问题、影响问题解决结果的因素、建模的思维过程.自下而上和自上而下是科学模型建构的两种典型过程.科学模型迭代发展的原因包括研究问题的变化、新实验事实的发现、客观事物自身或其外界条件的变化. 相似文献
255.
中小学科学教师是新时代做好科学教育加法的“关键少数”因素，当前的师资现状无法满足要求。建议从系统理解科学教师角色定位、优化整合科学教师培养内容、更新迭代科学教师培养方式、贯通科学教师职前和职中培养等方面加强中小学科学教师培养。 相似文献
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以培养学生的物理学科核心素养为出发点,从科学家思维模式视角,对新教材“磁感应强度磁通量”一节进行探索实践。基于伽利略的科学研究方法路线图,从创设情境、问题讨论、问题解决和比较分析四个方面,探索培养学生观察和发现、质疑和猜想、验证和推理、归纳和总结四个方面能力的有效教学策略,培养学生学会像科学家一样思考。 相似文献