城镇化进程中教师队伍建设的体制机制与政策创新——“庆祝第三十个教师节暨2014·中国教师发展论坛”会议综述     

薛二勇  高莉 《教师教育研究》2015,27(1):109-112

"庆祝第三十个教师节暨2014·中国教师发展论坛"在内蒙古召开,与会领导、专家围绕加强省级统筹,明晰城镇化进程中教师队伍建设战略;完善教师待遇、编制政策,强化教师发展的法律保障;完善教师培养培训体制机制,提升教师队伍整体质量;完善民族地区双语教师教育政策,提高民族教育质量等主题展开了深入研讨,取得了共识,以积极推动国家教师政策的制定、完善与落实。  相似文献   

创新型国家科技园发展的战略模式——欧洲国家科技园发展的典型模式研究   总被引：3，自引：1，他引：2       下载免费PDF全文

薛二勇  苏竣  何晋秋 《科学学研究》2010,28(1):67-76

科技园的发展愈来愈个性化与多样化,在迈向创新型国家的进程中,欧洲国家科技园的发展表现出三种典型的战略模式,即瑞典的联盟驱动模式、荷兰的大学驱动模式、以及芬兰的公司驱动模式。在实施或者参与国家与地方的创新政策中,不同的科技园发展战略模式表现出独有的策略与方法,在系统分析不同模式机制的基础上,可以从战略政策、管理策略、发展网络的角度窥见科技园发展战略模式的一般特征与未来趋向。  相似文献   

硕士研究生学制国际比较及启示   总被引：12，自引：0，他引：12  

方展画  薛二勇  劳俊华 《高等教育研究》2007,(1)

硕士研究生学制改革是我国研究生教育改革的热点问题。西方发达国家硕士研究生学制具有如下特点:学制普遍较短,一般不超过两年;学制有弹性;学制分类,不同学位类别学制也不同。我国应推进硕士研究生教育国际化,缩短学制;保证硕士研究生教育质量,实行弹性学制;发展职业型硕士,以一年学制为宜。  相似文献   

美国教育公平发展中的补偿性政策——以《初等与中等教育法》颁布四十余年的政策实践为例     

薛二勇  方展画 《教育发展研究》2007,33(19):27-32

公平是教育发展的重要议题,公平政策影响着教育公平程度,而补偿性政策又往往是国家促进教育公平的首选政策.美国作为联邦制国家,自《初等与中等教育法》颁布四十余年来,十分重视补偿性教育政策的制订与落实,从而解决了基础教育中实践中存在的诸多问题,因而大大提高了教育公平的程度.  相似文献   

E-learning的设计维度     

罗布·菲利普  蒙维洋  薛二勇  盛群力 《远程教育杂志》2006,(2):11-15

E—learning是当今流行的术语，有着广泛的应用前景。但到底什么是E-learning，其说法并不一致。文章分析了E—learning的特征和四种维度，探讨了E—learning设计中四种维度的16种具体组合场景，同时讨论了四种维度的连续和非连续性质。  相似文献   

主动应对疫情等突发事件的教育体制机制构建     

薛二勇  李健 《中国教育学刊》2020,(3):1-6

教育关乎现代化治理能力的提升和体系的建设,面对疫情等突发事件,停课不停学等政策引发讨论,学习方式变化带来冲击。在线学习虽然是学习方式的重大变革,但需要多方协力才能完成。基于政策分析和调查研究发现:延期开学是必须的,要用系统视角看待整体性的教育教学时间;停课不停学是必要的,但要做好渠道、内容、监测、补救等保障;建立"师生学习共同体"是可能的,依然要发挥教师的主导作用;应急教育管理是需要的,建立健全应急教育管理体制、运行机制;教育供给方式调整是紧迫的,以学习为中心改革教育供给结构;改革公共卫生、应急人才培养体系是长远的,培养一专多能人才。  相似文献   

教育改革与教育政策研究——教育政策研究成果交流暨国家教育政策重大选题研讨会综述     

邢冰  薛二勇  王振权 《中国教师》2013,(9):6-8

<正>2013年1月8日,中国教育政策研究院在北京师范大学成功召开了"教育政策研究成果交流暨国家教育政策重大选题研讨会"。全国人大常委、国家督学、中国教育政策研究院执行副院长庞丽娟教授,国家教育咨询委员会委员、北京理工大学杨东平教授,清华大学教育研究院常务副院长史静寰教授,公共管理学院学术委员会主任于安教授,教育研究院副院长袁本涛教授,北京大学教育学院教育经济与管理系主任岳昌君  相似文献   

区域内义务教育均衡发展指标体系的构建——当前我国深入推进义务教育均衡发展的政策评估指标     

薛二勇 《北京师范大学学报(社会科学版)》2013,(4):21-32

根据《中华人民共和国义务教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》的规定和要求,我国义务教育强化以县为主的管理体制,建立健全义务教育均衡发展责任制,均衡发展主要为行政区县内不同学校之间的均衡发展。遵循简约、量化、可操作性原则,确定区域内义务教育均衡发展的假设指标,主要包括两类,即体现政府职责的义务教育资源配置均衡指标,主要包括3个,为教育经费、教育设施、教师队伍;体现教育发展水平的义务教育质量均衡发展指标,主要包括2个,为学校管理、教育效果。调查研究发现,义务教育资源配置均衡指标有效反映政府公共服务职能的落实情况,主要包括:Ⅰ.教育经费,特别是(1)生均教育经费支出,(2)生均专项经费支出,(3)师均工资性支出,(4)师均培训经费等;Ⅱ.教育设施,特别是(1)生均建筑面积,(2)生均教育教学设施设备值,(3)生均信息技术设备值,(4)生均卫生健康设备值,(5)生均体育设施设备值,(6)学校网络建设等;Ⅲ.教师队伍,特别是(1)班师比,(2)专任教师合格率,(3)学校教师专业对口率,(4)学校教师中区级骨干和学科带头人数,(5)学校教师中市级骨干和学科带头人数等。义务教育质量均衡发展指标有效体现区域内义务教育发展的水平,主要包括:Ⅰ.学校管理,为(1)学生每周平均在校学习活动小时数,(2)学校他评合格课比例,(3)学校他评优秀课比例,(4)学校学年班均开展社会实践活动次数,(5)家校交流机制的建设,(6)学校班均学科分组实验开课数,以及(7)学校中层以上干部年均听评课数等;Ⅱ.教育效果,为(1)学生体质健康达标率,(2)学生学业水平测试合格率,(3)学段巩固率,(4)学生就近入学率,(5)学生家长满意度,以及(6)学生犯罪率等。考虑到我国的地区差异与教育发展的现实状况,确定区域内义务教育均衡发展指标时,既要有宏观视野,也要有地方特色。以保证教育质量为核心,针对薄弱环节,确立在特定时期内优先发展和达成的教育目标,并将其纳入区域内义务教育均衡发展指标,形成富有特色的、切合实际的区域内义务教育均衡发展指标体系。以区县内义务教育均衡发展指标为基础,逐步扩展到省域,形成国家区域性义务教育均衡发展指标体系。  相似文献   

高校教学质量管理:问题与对策   总被引：1，自引：0，他引：1  

钱伟  薛二勇 《教育发展研究》2012,(9):66-69

从某种程度上讲,高校教学质量管理水平的高低直接决定了高等教育强国建设的历史进程与步伐。本文从建设高等教育强国的视野审视高校教学质量管理的问题、挑战并提出对策。  相似文献   

少数群体教育均衡发展政策模式探析——以英国与瑞典为例     

薛二勇 《外国教育研究》2007,34(8):45-49

英国、瑞典作为分权制与中央集权制国家,对少数群体分别采取了融合中同化和接纳中平等的教育均衡发展政策模式,保证了社会稳定,促进了人的发展。均衡发展中,政府应该差别对待少数群体教育,提供更多机会,使其不会因为自身所属群体而影响对生活的期望,此外还应注意文化多样性,促进各种群体受教育者充分而全面的发展。  相似文献