全文获取类型
| 收费全文 | 465篇 |
| 免费 | 0篇 |
专业分类
| 教育 | 417篇 |
| 科学研究 | 3篇 |
| 各国文化 | 1篇 |
| 体育 | 28篇 |
| 综合类 | 7篇 |
| 信息传播 | 9篇 |
出版年
| 2023年 | 2篇 |
| 2021年 | 1篇 |
| 2020年 | 1篇 |
| 2018年 | 1篇 |
| 2015年 | 7篇 |
| 2014年 | 10篇 |
| 2013年 | 13篇 |
| 2012年 | 16篇 |
| 2011年 | 36篇 |
| 2010年 | 36篇 |
| 2009年 | 28篇 |
| 2008年 | 32篇 |
| 2007年 | 37篇 |
| 2006年 | 38篇 |
| 2005年 | 50篇 |
| 2004年 | 52篇 |
| 2003年 | 26篇 |
| 2002年 | 13篇 |
| 2001年 | 14篇 |
| 2000年 | 7篇 |
| 1999年 | 7篇 |
| 1998年 | 5篇 |
| 1997年 | 3篇 |
| 1996年 | 7篇 |
| 1995年 | 5篇 |
| 1994年 | 2篇 |
| 1993年 | 2篇 |
| 1992年 | 4篇 |
| 1991年 | 1篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 4篇 |
| 1988年 | 1篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1986年 | 1篇 |
排序方式： 共有465条查询结果，搜索用时 31 毫秒
71.
《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”对于语文教师来说,教材是最重要的写作资源之一,上到全国名师,下到普通教师,都很重视对教材的“二度开发”,以课本为范例,进行课堂练笔。应该说,这种努力把“写”挤进课堂, 相似文献
72.
随着课程改革的深入,我们发现不少教师对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。主要体现在淡化了语言的学习,背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本,离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们说任何一篇文章都是内容和形式的统一,掌握了语言,也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。 相似文献
73.
教学<爬山虎的脚>一文,在引导学生理解了爬山虎的脚究竟是怎样爬以后,正准备转入对课文最后一个自然段的学习,此时,一个学生举手质疑:"老师,平常我们都说一步一步地走,为什么作者不说爬山虎的脚‘一步一步'爬,而说‘一脚一脚'爬呢?"当时我虽感突然,但马上意识到这是一个引导学生品味作者遣词造句准确性的契机,于是,我改变了原来的教学预设,转而共同关注并针对学生的质疑,从而生成了一段精彩的课堂. 相似文献
74.
窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度,无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’,能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”的确,《我的爸爸叫焦尼》——一本简简单单的绘本。窦老师拿来给六年级的孩子们上,上得丰富而生动。 相似文献
75.
众所周知．语文学科不同于数理学科。数理学科是课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是课程内容〉教材内容〉教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科,在上课前。“教什么!已直接由教材呈现给教师和学生。 相似文献
76.
学习语文．首先要突出它的学科性,既要得“意”,更要得“言”。语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么,更要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。可以说．让学生“言”“意”兼得是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。在词语的理解与运用中,在课文的品读与感悟中。在情感的蓄积与释放中．在模仿与借鉴中,寻求言语内容与形式的和谐共生． 相似文献
77.
学习语文,首先要突出它的学科性,既要得"意",更要得"言".语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容--课文写了什么、说了什么,更要关注言语形式--课文是怎么写、怎么说的.可以说,让学生"言""意"兼得是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求. 相似文献
78.
一、教学目标
认识3个字,会写12个字;正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文;了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威、执著探求科学真理的精神：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等的描写来表现人物品质的方法。 相似文献
79.
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”插图是语文教材的“第二语言”,是可供开发的重要课程资源。教学中,只要我们善于开发与运用,它就会成为教学中的一泓活水,对学生的语文学习起润滑、催化的作用。 相似文献
80.
口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动,才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练．还是实践锻炼,都必须给学生创设互动的条件和机会,指导学生开展好互动活动。在教学中,本文作者研读《浙江省小学语文教学建议》,主要采取了以下几点做法：创设交际情境,激发有效互动;选择鲜活话题,触发有效互动;注重主体参与．通过形式多样的多边互动和角色换位的情感互动来促进有效互动：渗透言语艺术,通过引导与反馈来确保互动的有效性。 相似文献