论含功能性特征权利要求的解释依据     

黄敏  刘国伟 《中国发明与专利》2014,(2):77-80

含功能性特征的权利要求,在专利申请文件中时常出现。对这类权利要求如何解释其保护范围,我国《专利审查指南》第二部分第二章中有具体的规定,即应该理解为"覆盖了所有能够实现所述功能的实施方式",但在专利侵权判定中,我国最高人民法院认为应限于说明书的实施例以及这些实施例的等同物。这似乎表明,在专利审查实践中,对这类权利要求的解释可以不同于专利侵权判定程序的解释立场。美国专利法在1952年增设了第112条第6款,对涉及means+funcition(装置加功能)权利要求的解释作出了规定,但美国专利商标局一直坚持该法条的规定不适用于专利审查程序,为此争议四十余年。在1994年In Re Donaldson案后,美国法院与美国专利商标局就此类权利要求的解释观点趋于一致。基于我国实务,本文介绍了含功能性特征权利要求的定义、形成和解释依据,并认为对含功能性特征权利要求的解释应符合我国专利法第二十六条第四款关于权利要求应得到说明书支持的规定。  相似文献   

图书馆信息服务内容及层次研究   总被引：26，自引：0，他引：26  

黄敏 《图书情报工作》2003,47(8):20-25

从信息服务的任务出发,分析信息服务的逻辑前提。在此基础上提出和分析信息服务的二层结构,阐述用户信息需求定位服务的内容、原则、意义,探讨现代信息环境下用户信息需求满足服务的未来发展。  相似文献   

单烯与共轭二烯亲电加成反应活性的比较     

黄敏 《茂名学院学报》2000,(3)

过从反应活性中间体的稳定性以及共价键的键长,从理论上说明共轭二烯比单烯易亲电加成。  相似文献   

浅谈生物学教学中先行组织者的设计   总被引：1，自引：0，他引：1  

黄敏 《生物学教学》1999,24(12):10-11

所谓先行组织者是指在学习新知识前,向学生呈现的具有高度抽象和高度概括的介绍性材料,力求架设学生新旧知识间的桥梁。先行组织者设计成功与否直接影响到新知识的学习效果。设计时,教师应分析学生已有认知结构及深刻剖析新旧知识间的联系,而后对新旧知识进行加工、提炼或延伸,形成组织者,其呈现形式可多种多样。1叙述式此组织者以通俗易懂的语言出现,科学、准确、简明扼要、重点突出。学习“减数分裂”时,我设计了引导学生复习“有丝分裂”的知识,明确有丝分裂的过程,以及有丝分裂中染色体数目和DNA变化规律等知识点,作为减数…  相似文献   

论九·一八事变前曾琦的政治思想          下载免费PDF全文

黄敏 《惠州学院学报》1999,(3)

曾琦是现代中国政坛的知名人物,青年党的首领,其政治思想在不同的历史时期有所变化。本文着重阐述了他在九·一八事变前的政治思想,并剖析了其形成渊源。  相似文献   

TSR浅析     

黄敏 《四川职业技术学院学报》1999,(1)

介绍在DOS方式下TRS的基本形式,提出使程序常驻内存的几种方法,并对常驻程序的触发及生存法则进行探索。  相似文献   

南诏《德化碑》文化内涵探究     

黄敏 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)

本文从文学文化角度探究南诏前期文化与夷汉文化渊源、碑撰者与书者。认为南诏《德化碑》是文学与文化价值并行。从两爨碑到《德化碑》,可以看出一条文学文化带——骈散兼行的碑体文学文化带,它深深地扎根于蛮夷之中  相似文献   

设置双重引导，解决软件在WINDOWS95与MSDOS6．X两种平台的兼容性问题     

黄敏 《川北教育学院学报》1998,8(3):47-48

本就国内外流行的pc操作平台windows95及msdcos6．x的双重引导技术进行初探,并通过对msdos．sys及config．sys件参数的改变,使其系统配置达到合理的优化,进而解决软件在两种操作平台下的兼容性问题。  相似文献   

基于价值链分析工具的决策支持型会计人才的培养路径研究——以防灾科技学院为例     

黄敏  刘翠侠 《教育教学论坛》2020,(14):46-49

随着信息技术的发展,偏重于核算的会计人才不能适应企业需求。文章首先分析了决策型会计人才的社会需求和供给现状,再以防灾科技学院为例,进行SWOT分析,再运用价值链分析工具,分析决策型会计人才培养的基础活动和支持性活动,并总结提出了相应的培养路径。  相似文献   

涉农高校中外合作办学教学质量保障体系 构建的现实依据和路径选择          下载免费PDF全文

黄敏  罗志雄 《上海教育评估研究》2021,10(4):40-45

提高涉农高校中外合作办学的人才培养质量和水平,对于加快建设和发展“新农科”具有重要意义。涉农高校中外合作办学教学质量保障应立足于目标、过程、结果三个层面的特殊性,重构OEAERI（目标、要素、方法、实施、结果、改进)六步循环教学质量保障模式,把握师资、通识教育和实践课程三个环节,推进标准、制度和反馈机制建设。  相似文献