“花”的教育断想     

高琪  张锐 《教书育人》2006,(4):26-27

近10年来，我市先后被评上浙江省特级教师9人，宁波市名师13人。过去，在当地各县（市、区）中也算名列前茅。时至今日，令人不容乐观的是“名师走穴、跳槽、择校”现象严重，系统内外颇有微词。长此以往，将有违于国家、社会和学校对于名师培养的初衷与期望，更使广大老百姓感到痛心和难以理解的是这种“孔雀东南飞”的现象何时了？  相似文献   

教师缓解心理挫折的几个方法     

张锐  高琪 《班主任》2004,(7):24-25

在教育教学活动中,教师因遇到障碍或干扰而达不到预期的目标、需要不能满足时,就会产生情绪的失衡,表现为紧张、焦虑、沮丧、困惑、痛苦、愤懑,造成教师的心理挫折感.对于教师这个特殊的职业来说,心理问题不仅影响教师自身的健康成长,更会影响到对学生的教育.因此,教师应采取合理的应对措施,以化解心理挫折,从而保持健康的心理.  相似文献   

润物细无声无声胜有声—巧用班主任寄语管理班级     

高琪  张税 《山东教育》2002,(35):16-17

中学班主任面对的是进入青春期的学生,他们处在生理、心理的急剧发展变化时期,表现为独立性强,逆反心理重,这就要求班主任必须根据学生的心理特点和需求开展工作。在工作中,笔者体会到采取班主任寄语的管理方式,即在黑板报上开辟一个“班主任寄语”专栏,根据班级管理的实际和要求,不定期书写有关内容,或鼓励、或引导、或要求,简捷直接,往往能收到“润物细无声,无声胜有声”的教育效果。归纳一下这几年撰写或刊出的寄语,主要有以下几个方面。 一、为融洽师生关系刊出寄语 很多研究成果表明,融洽的师生关  相似文献   

感恩教育途径初探   总被引：1，自引：0，他引：1  

高琪  张锐 《天津教育》2006,(12):37-38

一名女教师在带领学生拔草时,不小心摔了一跤,摔得还不轻。当时,她班上的学生都看见了,但没有一个人过来搀扶她,大家就那么眼睁睁地看着。这名教师自己忍痛爬起来,当时眼泪就下来了。她在和同事讲述这件事的时候,眼中又隐隐有泪花闪现。她难过而失望地说:“平时白喜欢这些学生了,唉……”长长的叹息让听者的心中涌起不平和愤慨。笔者认识这名教师,在平时的工作和生活中,她是一个非常热情的人,很关心班上的学生。可是,为什么在享受了教师的关心之后,面对教师的困境,学生们的心却如此冷漠?经过思考我得出了结论:其实,在我们的教育中忽视了一种教育——感恩教育。我们有必要重视并补上这一课。一、通过营造氛围提高学生对感恩教育的认识1.召开系列主题班会深化学生的认识。教师要让学生认识到,每个人无时无刻不在享受着父母、教师、朋友乃至陌生人给予的恩惠,因此必须要用一颗感恩的心来对待这一切。这样,学生才能在得到他人的帮助时怀有感激之心。可以围绕“我的成长”总主题召开“欣赏生命”、“感谢父母”、“我爱我家”、“我们都幸福”等系列主题班会,让学生感受到生命的价值和意义,懂得个人的成长是家庭、学校和社会共同支持的结果。为了加强主题班会的效果,还可以要求学生...  相似文献   

关于互联网时代大学生思想政治教育的思考     

吴鹤明  高琪 《石家庄职业技术学院学报》2016,(4):26-28

互联网推动了整个社会信息化的发展与社会的快速进步,互联网时代大学生的思想政治教育面临着新的机遇和挑战,应通过加强大学生网络教育系统性建设、网络思政教育队伍建设,建好网络阵地等途径,充分发挥互联网对大学生思政教育的助推功能,增强工作的针对性和实效性.  相似文献   

教师缓解心理挫折的几个方法     

张锐  高琪 《教育情报参考》2004,(10):41-41

在教育教学活动中，教师因遇到障碍或干扰而达不到预期的目标、需要不能满足时，就会产生情绪的失衡，表现为紧张、焦虑、沮丧、困惑、痛苦、愤懑，造成教师的心理挫折感。对于教师这个特殊的职业来说，心理问题不仅影响教师自身的健康成长，更会影响到对学生的教育。因此，教师应采取合理的应对措施，以化解心理挫折，从而保持健康的心理。  相似文献   

《中彩那天》教学设计     

高琪 《云南教育》2007,(3)

教材:义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。设计理念:语文课程标准指出:“应创造性地理解和使用教材,积极  相似文献   

关于班级量化管理的几点思考     

张锐  高琪 《教学与管理》2002,(23)

当前，许多班主任在班级管理中引入了量化管理。通过赋分量化来规范学生的思想、行为、发展方向，及时对学生暴露出来的不足进行引导，无疑能提高班级管理的效果。但是通过这几年的具体操作，笔者感到，在实施量化管理的过程中，以下几个问题必须明确和探讨清楚：一、运用量化管理目的的思考班级量化管理是依照社会规范、学校制定的有关规章制度对班级内的个人行为进行规范，以及依此要求通过赋分方式来评价和规范班内学生行为的评价形式。由此可以看出，量化的目的是通过评价、约束、调整等方式规范学生的行为发展方向，而不是仅仅为了学生…  相似文献   

本科毕业设计中群组指导模式的实证研究   总被引：4，自引：0，他引：4  

高琪  李位星 《实验室研究与探索》2011,(10):383-386

本科毕设的群组指导模式改变了传统的"指导教师-学生"之间的一对一指导方式,将毕设学生组成群组,有效利用群组中学生之间的相互学习、研讨、激励和交叉检查,促进群组内知识、技能的传播和共享,通过群组活动完成毕业设计指导。群组指导模式的核心原则是平等交流、激发自主性、思维开放和人际互动,其具体内容包括群组构成的形式、群组环境的搭建和群组活动的开展。通过在一届完整的本科毕业设计指导过程中应用群组指导模式,以调查问卷的形式对采用群组指导模式和未采用群组指导模式的两组样本进行了数据统计和分析总结。实证研究证明,群组指导模式在提升毕业设计指导的质量和效率及提高毕设学生的自我满意度方面都取得了较好的效果。群组指导模式是本科毕业设计指导模式的一种创新,具有明确的思想基础和可操作性,具有推广的价值。  相似文献   

巧设专题开发课程资源     

高琪 《语文世界(高中版)》2018,(Z2)

正课程资源的有效开发与利用,让学生从被动地学习知识转变成积极地构建知识。学生不仅是参与者,也是研究者、实践者,这样的转变可以调动他们学习的积极性。对教师而言,尊重、接受学生的教师才是这个时代需要的教师。教师从主导者变成参与者,将课堂真正地还给学生,观念的改变、视野的开阔更能激发教师的灵感。从这两个角度看,开发和利用课程资源具有积极可行的意义。笔者以苏教版小学四年级语文课本为例,谈  相似文献