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所有教育的旨趣都是在努力使人潜在的可能性在实践中逐渐转化为现实的存在。使人获得可持续发展的能力,直至实现人的自由全面的发展。为了实现人的可持续发展,我们认为当前的教育要处理好以下四种重要而又是教育中比较基本的关系,以求教于同行。一、人的可持续发展的教育要处理 相似文献
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教育发展历史分期新探 总被引：1，自引：0，他引：1
万文涛 《江西广播电视大学学报》2004,24(4):45-47
以教育的进化、教育形态的历史演变为依据，教育的发展历史可以划分为个别教育的衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段等四个阶段。 相似文献
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有关素质教育的理论探讨和改革实践,在我国已轰轰烈烈持续了20年,但令人惋惜的是,我们今天的基础教育仍然是应试教育的天下。应试教育具有如此顽强的生命力的原因,也许正是我们没能真 相似文献
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万文涛 《山西教育(综合版)》2004,(6):12-13
既要尊重科学,又要以人为本,这是时代对教师管理提出的基本要求。然而在教师管理中,“科学管理”与“人本管理”究竟应当如何结合,却是一个有待进一步研究的价值问题。我们认为,指导二者的结合,需要有一个更加高屋建瓴的价值观念。这个观念就是生态价值观念,即以生态发展合理性为最高价值标准的价值观念。为达到“人心所向、众望所归”的境界,校长应从以下方面扩大自己的影响力:(1)注重学习,争取在教育思想、发展观念上具有开阔视野。(2)开创事业,争取在解决学校的经费问题、办学条件问题等方面具有突出的能力。(3)注重德行,逐步展示自己的… 相似文献
5.
论专业化教师的知识结构 总被引：9，自引：0，他引：9
一、知识的领域分析 一个专业化的教师,他应当具备的知识结构是一个非常复杂的网络。根据知识所涉及的领域,可以将教师的知识结构相对划分为一般科学文化知识、学科专业知识和教育专业知识。 1.一般科学文化知识。一个专业化的教师,首先,应当是一个一般科学文化的“继承者”,能够自如地应对一般性社会事务;其次,应当是一个一般科学文化的“创新者”,能够在学科知识的交叉、融会中寻找到突破口,创新、丰富和发展科学文化知识;再次还应当是一个活生生的“大教育者”,不 相似文献
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论人性与人性化教育 总被引：2，自引：0，他引：2
万文涛 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,38(1):93-97
人类具有客体性、整体性、主体性、生成性、智能性、一切社会关系的总和性等共性，每个人还有自己的个性。可是我们的当代教育在某种程度上却是不理解人的、片面割裂的、强迫压制的、“复制”守成的、机械识记的、理性独尊的、模式单一的教育，总之是缺乏人性的教育。我们急切地呼唤洞悉人性的、全面和谐的、“太极推手式”的、创新超越的、滋养智慧的，灵活多样的人性化教育。 相似文献
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目前，我国一些地区已经开始实行教师聘任制，在教师聘任过程中出现了重重困难。聘任制在实行过程中出现的问题不能不让人深思。只有深刻认识和理解问题的本质和原因所在，找到解决问题的根本办法，才能使我国教师聘任制真正平稳地在全国推广。 相似文献
9.
素质教育改革过程中教师观念接受、转变过程不是一个封闭系统,而是受到内外多种因素影响的非线性系统.本文试图利用混沌理论特征:蝴蝶效应、分形自相似性、奇异吸引子来进行思考,为应试教育与索质教育背景下教师观念转变困境提供新视角和有益启示. 相似文献
10.
一种广义的知识观 总被引：4，自引：1，他引：3
万文涛 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,33(3):19-24
一个人所储备的知识,一般是由若干基本知识组块、复合知识组块所构成的一个复杂的网络结构。每个组块所承载的信息,有的包括文字符号、形象过程、情感体验、动作反应等多个方面,有的只包括其中几个方面或一个方面。一个人所储备的知识体系不是静止不变的,而是在与环境相互作用的过程中,在不断进行的接受学习和自主的回顾、创新思考的过程中发展变化的。 相似文献