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课程改革以来,学生学习数学的方式已经不是以单纯的接受式为主,探究学习、自主学习等学习方式逐步为广大教师在课堂教学中所运用.因为教师自身的理论和实践水平存在差异,学生个体的学习能力也存在差异,对很多的课堂尤其是自主学习的课堂只关注形式而忽视本质,存在着很多的现实问题. 相似文献
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万田丰 《学生之友(小学版)》2012,(18):64-64
苏教版数学三年级上册第七单元“乘法”里“用两步连乘解决简单的实际问题”的教学目标之一是让学生经历探索过程,积累对相关数量关系的认识,培养学生灵活组合信息解决问题的能力,体会解决问题方法的多样性。在教学时,我紧紧结合教学目标让学生从已知条件出发,联系所求问题,大胆思考,在师生的分析交流中明晰解题的过程。但在教学例题时有一学生提出了自己的理解和列式的方法,使我产生了深深的思考。现将课堂实录摘录如下： 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》中明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式","对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程"。小学数学课堂教学中,真正意义的学习不应该是被动接受现成的书本知识,而是让学生以积极的心态参与知识的形成 相似文献
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学生是不断发展的群体,在不同时期会有不同的思维特质,为此,我们教师应以发展的思维关注学生的数学成长。一、知识——从点状识记到网状连线心理学研究表明:"人的思维状态是由低级阶段逐步过渡到高级阶段,这一过程基本上是按照‘点状思维、线状思维、网状思维’的序列逐级发展的。"在点状思维(识记)阶段,学生只能考虑到某个具体的知识点,至于这个点与其他点的联系以及这个点自身的发展演变就无从考虑了。这种点状思 相似文献
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