小数点和面子     

严宝明 《人民教育》2001,(6)

这是许多年前听说的一件事。 一个女生在单元考试时少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来之后，她偷偷添上这一点，来找老师要分。老师虽然已从后加的这一点的墨迹中看出了问题，但并没有挑明，他满足了那个孩子补分的愿望。不过补分之后，老师在那个小数点上画了一个红圈。孩子领会了老师的意图，惭愧不已，以至若干年之后，还难以忘怀。 我猜，这位老师当时之所以采用“点到为止”的处理方法，一来可能因为这孩子是“初犯”，二来也许是因为教师觉得运用这种含蓄的责备方式已经足够，他不忍心且认为没有必要再伤孩子的面子。 我想…  相似文献   

难得开口     

严宝明 《人民教育》1996,(3)

某班的学生们很爱听他们班主任的话,我去向这位班主任请教,他说因为他难得开口。 细细品味,“难得开口”是有道理的。反复强调固然有助于记忆,但一种刺激如果反复、持续地作用于人,人就会在生理和心理方面产生适应,会渐渐麻木起来,耳朵都磨出茧子了,对他也就不会有什么刺激了。看来,教师平时的言语教育,不仅要重视提高质量,也要注意控制数量。 柯里亚考试时刚刚想偷看“小抄儿”(写有考题答案的作弊条),他的目光和监考老师的目光相遇了。这位老师急忙地把视线转向窗外,背着手向窗口走去。老师  相似文献   

当前中小学课题研究的几点思考     

严宝明 《教学与管理》2003,(6)

课题的研究,这几年在中小学逐步火起来.面对这一派繁忙景象,怎样让教科研健康发展,如何使课题研究进一步收到实效,笔者就能想到的问题发表一些看法.  相似文献   

走向坦诚   总被引：3，自引：0，他引：3  

严宝明 《人民教育》2003,(24)

你叫学生上车让座时,还要告诉学生:让座是要看对象的,比如老人、残疾人、孕妇……因为,让座只是对弱者的施爱。你叫学生不要损人利己时,还要告诉学生:利人且利己是可取的。因为,利人与利己并非绝对地矛盾,有时处理得好是可以统一的。你叫学生宽容别人时,还要告诉学生:宽容是有限度的。因为,如若你对宽容的国度不加任何防卫,宽容者势必早晚被蚕食,宽容也便不复存在。你叫学生抗争命运时,还要告诉学生:适命也是一种美丽。因为,不是每个人、每种情况下都有反抗命运的能力。所谓命运,不是神的主宰,而是若干偶然因素的复杂组合。如果你无力反抗它…  相似文献   

氛围·效能·品质——创新区域教育科研管理机制摭谈     

魏惠  严宝明 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2012,(3)

氛围重在普及,效能重在提高;氛围与效能旨在提升一种科研格调,而品质,则意在追求一种科研文化。市级教科研管理部门需要不断创新工作机制,多在争取科研支持、遵循科研规律、凸显科研特色和植牢科研根基等方面着力,促使中小学教育科研更加务实高效,进一步发挥导向功能。不断提升内在价值,从而持续、健康地发展。  相似文献   

闲暇出智慧     

严宝明 《江苏教育研究》2004,(8):60-61

闲暇，业余也。一个人在供职中，如欲行动之中有所反思，适应之后有所超越，在很大程度上，都要借助于闲暇。教师也不例外。人的精力是有限的，全天的时数也是个常量。高校的老师们之所以学术成果丰硕，固然因为他们是一拔高智又高志的群体，但也与他们的课时少、班事少、杂务少、闲暇多不无关系。比较起来，我们中小学老师恰恰缺乏闲暇。  相似文献   

当前中小学课题研究的几点思考     

严宝明 《教学与管理》2003,(16)

课题的研究,这几年在中小学逐步火起来。面对这一派繁忙景象,怎样让教科研健康发展,如何使课题研究进一步收到实效,笔者就能想到的问题发表一些看法。一、从“我”选题选题不要一味追“风”。什么话题时尚,就跟着研究什么,这样“赶趟儿”,心想超前,往往滞后。学术界,每隔一个阶段就会出现一个热点,我们可以参与讨论,但未必都要拿来作为我们的课题。中小学科研的侧重点不是基础理论研究,而是应用和开发研究,即研究如何用先进的教育理论来解决实际问题。因此,中小学选题一般还是应从“我”校所要迫切解决的问题入手,以贴船下篙为佳。选题不要…  相似文献   

教师要学会“省言”     

严宝明 《普教研究》1995,(6)

做老师的,尤其是班主任老师,少不了要给学生讲道理。有的老师只要发现学生的言行有一点不合规范.就憋不住想说。面对班级的几十个学生,有时一天下来,说得口干舌燥。应该肯定、这完全是出于好心。但仅有好心是不够的,还要考虑有奸的效果。  相似文献