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为切实提升非幼师类新任教师整体素质,帮助新教师尽快适应幼儿园教育教学工作。通过对非幼师类新任教师的特点分析,提出强基为本、特长为主的非幼师类新任教师培训内容,及分层分类、周回课制、团队合作等培训实施策略。 相似文献
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正近年来,虽然学前教育事业总体上有了较快较好的发展,幼儿园教师队伍在数量上也有了明显的增加,但由于多方面的原因,农村幼儿教师的专业化总体水平还比较低。主要表现为非学前教育专业毕业的教师比例比较高;农村幼儿教师保教行为不够规范。因此,政府部门应加大培训力度,根据农村地区幼儿教师的特 相似文献
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"幼儿园教师保教行为规范"培训是面向农村幼儿教师的专业提升活动,以聚焦培训方案、重在培训途径、显现保障机制、优化推进策略等视角全方位建构农村幼儿教师专业培训之锦囊。锦囊一:注重植入和内生的结合点;锦囊二:找准学习和发展的基本点;锦囊三:聚焦团队和基地的协作点。从而规范农村幼儿教师的保教行为,帮助农村幼儿教师明确幼儿一日生活的具体内容、规范要求和操作细则。 相似文献
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严映君 《宁波教育学院学报》2013,(6):29-31
农村幼儿教育要紧跟时代的步伐,在有效支持和改革农村幼儿教育中,核心是提高农村幼儿教师整体素质。以五项基本功为基点,培训机构探索适宜的培训模式,培训基地充分发挥多项职能,幼儿园多策略激励自觉培训,从而促进培训有效开展。 相似文献
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“幼儿园教师保教行为规范”培训是面向农村幼儿教师的专业提升活动,打造“保教规范,推进策略”的专业培训模板.要把握“保教规范”与“推进策略”的基本内涵,理清两者关系,明确“保教规范”目标,精选“保教规范”案例,拓展“推进策略”途径、保障“推进策略”机制等,以促进培训最优化. 相似文献
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幼儿教师的课程研修,需要创设"思起于疑,疑形于问"的研修情景.课程研修不是让教师成为课程教材的"搬运工",而是通过追问质疑让教师在课程研修中学习掌握课程生长和转化的方法.追问是审辩式教学的重要方法之一,一般指向问题研究及思维升华,呈螺旋式的思维聚焦.追问不是一个简单问题的呈现,而是把问题有逻辑、有次序地融入研修中,逐步... 相似文献
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严映君 《宁波教育学院学报》2023,(2):61-64
面对骨干教师诸多教育困惑和问题，研修既要按照“行知”逻辑，又要符合“经验”学习。安排“幼儿园室内体育游戏的开发与实施”整个任务系统的流程和顺序，尝试构建几个学习步骤：起始步为以问题任务为导向，优化自主学习；基本步为以项目驱动为导引，发展实践经验；拓展步为以跟进研修为倡导，促进辐射引领。完成这些步骤，指向最终的问题解决，指向有意义的实践学习，指向有内驱力的专业成长。 相似文献
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