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常言说:"教学有法,教无定法".由于受自身数学素质的限制以及对数学思想方法理解的不同和对相关教材内容统筹能力的差异,数学课堂教学中,教师的个性化教学风格 相似文献
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常言说：“教学有法，教无定法”．由于受自身数学素质的限制以及对数学思想方法理解的不同和对相关教材内容统筹能力的差异，数学课堂教学中，教师的个性化教学风格深深的影响着学生．做为数学教师，怎样利用个性化教学风格，提升具有探索精神和活跃思维的学生们的学习兴趣，提高学生数学的思考问题的能力，这是值得每一位老师探讨的话题．下面就以一节《正弦定理》教学案例谈谈自己的个性化教学．[第一段] 相似文献
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人教B版教材在“利用导数研究函数的最值”这一章节中谈到了“最值定理”,即“闭区间上的连续函数在该区间上一定有最大值和最小值”,关于这个定理教材中是这样表述的“假设函数y=f（x）在闭区间[a,b]上的图象是一条连续不间断的曲线,则该函数在[0,b]上一定能够取到最大值和最小值”．在实际解题中我们往往会碰到在开区间上求最值的情况,那么,最值定理在开区间上是否还成立呢？显然是不成立．对此,就有了一些需要我们特别注意的问题． 相似文献
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生活中本不缺少美,而是缺少发现美的眼睛．以抽象思维培育为主的数学课,本来不缺少诗情画意,只是缺少激发的方法．通过有趣的开篇语、数学史、精彩的小结以及美妙的诗歌,让数学课堂充满诗情画意． 相似文献
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新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式,然而我们目前的教学现实是大部分教师在教学过程中只重视结论,忽视知识的发现、探究过程,停留在现成知识的传授上,满足于结论的验证(或证明),注重的是“最终”产物,向学生灌输的是现成的演绎体系.本文从数学教学过程中存在的三种思维 相似文献
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<正>我教学三十多年,"教书育人"的信念已嵌入自己的骨髓,并不断更新、不断沉淀。于是,有了今日的成长,那真的是一种欣慰。一、入师途,广借鉴三十多年前,我考入曲阜师范学院数学系,毕业后成为教师队伍中的一员,自此与中学数学教学结下不解之缘。刚开始,我被分配到一所农 相似文献
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