研究生跨学科教育现状调查研究     

于汝霜  牛梦虎  贾斌  牛卓 《中国高教研究》2012,(4):61-64

学生所学专业跨学科程度越大对跨学科学习的体验就越深,对跨学科素养各方面能力的认可度也就越高。目前各高校基本能落实培养方案中规定的1-2门的跨学科课程,导师及教学组织也为研究生跨学科学习创设了有利条件,但各项措施还有待于进一步完善,学生跨院系选修课程的各种限制性因素仍需进一步消除。  相似文献   

高校教师跨学科交往特点分析     

于汝霜 《江苏高教》2012,(4):74-76

跨学科交往是学术创新的动力源泉。高校教师跨学科交往有其学科限度,更容易在学科或专业领域交叉、覆盖地带寻找到空间。学科带头人或信息守门员的"好位置"及领域内的"弱关系"能促进创新思想的交流及人员的交往。高校教师需在高度个人主义与学术共同体集体活动间寻求平衡,方可激发出自身的学术创造力。  相似文献   

高校教师跨学科交往特点实证研究     

于汝霜 《高教探索》2015,(3):96-100

学科交叉与融合已成为一种重要的发展趋势,学科汇聚的关键在于科研主体间的互动。实证研究表明,跨学科交往在高校教师学术创新中确实发挥了显著的重要作用,只是目前大部分高校教师还没有充分利用各种跨学科交往的途径;跨学科交往机会的获得看似具有很大的偶然性,事实上它受到社会结构性因素的限制,学术系统认可机制的制约及学术系统优势积累效应的影响。  相似文献   

高校教师跨学科交往在其学术创新中的作用机制     

于汝霜 《复旦教育论坛》2013,11(1):34-39

本文以学术人自传、口述史、日记、著作的序言及后记等为研究资料,按学科分布选取七个案例对跨学科交往情况进行分析.研究发现:高校教师主要通过以强关系为基础自发组建的非正式跨学科组织和以弱关系形式在不同场合与其他学者的相遇进行跨学科交往.强关系中蕴含的同质性是高校教师克服学科文化带来的沟通障碍的基础.弱关系形式的交往为高校教师提供异质的、非冗余的信息,提高了高校教师解决问题的能力.人际关系、学术系统认可机制及优势积累效应三者在很大程度上决定着高校教师跨学科交往机会的获得以及与谁相遇的可能性.  相似文献   

纽曼自由教育反思:理性人教育的价值与局限性     

陈小红  于汝霜 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(6):1-4

纽曼从＂知识＂、＂理智＂、＂社会＂三者之间关系的角度对其自由教育思想进行了雄辩地论述,使其思想堪称经典。其自由教育思想的实质是关于＂理性人＂的教育。纽曼坚守理性的培育使其思想具有恒久的历史价值,然而也有其局限性。整全人的教育不仅要关注人的理性,还需关注人的感觉,关注人的个性、情感与生活。精神独立,敢于担当的人才能适应并促进今天民主工业社会的发展。  相似文献