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何向华 《教学月刊(小学版)》2004,(12)
人与人之间存在着差异,学生之间的学习也同样不可避免地存在着差异,这是任何一个人都无法改变的客观事实。教学的目的并不是为了将学生的差异拉平,而是尽可能地让每一层次的学生都有所发展。案例中“逗号”老师的困惑正是我们广大一线教师的困惑,也是班级授课制与生俱来的问题。课堂上让一部分孩子吃“饱”了,就必定有另一部分孩子会挨“饿”,特别是数学学科,学生的“贫”“富”悬殊很大,到了毕业总复习阶段,有些“穷”孩子可谓是一贫如洗,他们会把所有知识内容混为一谈。这个时候,我们教师就应根据学生的个体差异,分层教学,使我们既关注“… 相似文献
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何向华 《教学月刊(小学版)》2004,(1):50-51
新一轮基础教育课程改革十分重视学生的“体验”。《语文课程标准》前前后后共出现了15次“体验”这一词眼。那么,什么是体验?《教育大辞典》是这样注释的:“体验,就是亲身经历的,就是联系自身的体味。朱熹曾在《读书之要》中指出:‘读书要切己体验,不可只作文字看’,又说:‘读书不可只就纸上求理义,须反来就自家身上推究。’”《辞海》中尚无这一词条。可见,作为教育学术语,“体验”是近年来才提出来的。不过,《辞海》中收录的关于戏剧表演艺术学派之一“体验派”的词条中,却可以让我们比较确切地把握“体验”的含义:“强调情感重于理智”,… 相似文献
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何向华 《教学月刊(小学版)》2004,(7):49
“请千 万不 要忽 视学 生 的课 堂权 益 ,否 则你 要违‘ 法 ’哟 !”这 是 上 海 市 虹 口 区 幸 福 四 平 实 验 小学在 赋予 学生六 项课 堂 权益 时向 老 师提 出的 “ 警告 ”。那 么 ,究 竟 什 么 是 人 的“ 权 益 ”?权 益 就 是 一种 单纯 的对 人 的 本 能需 求 的 满 足吗 ? 权益 等 于 完全 的自 由吗 ?权 益 就单 单 是 维 护自 己 个 人 的利 益 ,而不 顾别 人的利 益吗 ? 虹口 区 幸 福四 平 实 验 小学 赋 予 学 生的 权 益 只是 学生 个体 的 权 益 ,而 并 非是 新 课 程 改革 所 倡 导的 学生 的 课 堂权 益 。就 拿 上… 相似文献
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何向华 《教学月刊(小学版)》2004,(5):55-56
我们在语文课堂上经常会碰到像包忠容老师课上那样的即时生成的问题,也经常会像包老师那样因处理这些问题而无法完成原定的教学内容,不少教师因此尴尬万分。但我想只要即时生成的问题有讨论、解决的价值,我们就应“不顾一切”地“关注”它,“解决”它。因为老师的“教”是为学生的“学”服务的。如果学生在课堂上提出问题,而且问题有价值,而我们老师却视而不见,仍然“我行我素”,“坚持”自己的教学,这势必影响学生学习的积极性,影响我们语文课堂的生成性;即使老师如期完成了原定的教学内容,课上得很“圆满”,也只能算是老师自己“教”完了,… 相似文献
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何向华 《教学月刊(小学版)》2005,(6):53
[案例]语文课上,我们正在学习朱自清的散文《春》,这是一篇文质优美的文章,学生学得兴趣盎然。突然,一学生站起来说:我认为‘小草偷偷地从土里钻出来’的‘钻’写得好,因为它把小草写活了。”听了该生的发言,我习惯性地问了一句:为什么说一个‘钻’字就把小草写活了?钻’还可以用哪些字来代替?”话音刚落,学生纷纷发言:生1:长。生2:冒。生3:顶。……我又习惯性地问了一句“:作者为什么用‘钻’,而不用‘长‘’冒’‘顶’等其他的字?”(学生沉思片刻)生1:用上“钻”字,就是把小草当作人来写,把小草写活了。生2:可我觉得用上“冒“”顶”,也是… 相似文献
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