架设并不陡峭的坡度 ——浅探课内外阅读衔接点的设计     

何春光 《小学教学参考》2008,(2):28-29

有一个问题经常困惑我：怎样引导学生自觉地通过课外阅读来提高语文素养呢？“课内”与“课外”之间为何那么遥远呢？经过多年的探索，我深刻地体会到：教师一厢情愿地“引导”不会有效果，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫，悉心为学生走向广阔的课外阅读架设出一个个并不陡峭的坡度，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步。在此基础上再拾级而上，一边“散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的顶峰。  相似文献   

解读“对话”     

何春光 《陕西教育》2005,(11):12-13

“对话型语文教学所指的‘对话’具有丰富的形式,广泛的途径和实质性的追求。从途径看,可分为教师与学生,学生与学生,学生与作者,学生与作品之间的对话;从形式看可以是质疑、讨论、补充、争辩、朗读,甚至是静默的思考。”“对话一定要通过交谈,但交谈不一定是对话,因为我们这里所说的对话,不仅仅是指各方之间的言谈,而是指各方的内心世界的敞开,是对对方真诚的倾听和接纳,在相互接受与倾听的过程中实现精神的相遇相通。”本期从“对话教学”的来稿中精选出四篇文章,对这一话题采众家之长,以起抛砖引玉之效。  相似文献   

正确认识董仲舒哲学思想的历史作用     

何春光 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1980,(1)

董仲舒是我国西汉时期的唯心主义哲学家。他的天人感应神学目的论的唯心主义世界观,不仅对两汉时期政治、思想的发展起了重大作用,而且对以后中国思想史的发展,也产生了重大影响。因此,认真研究和正确认识董仲舒哲学思想的历史作用,具有重要的意义。董仲舒的政治思想董仲舒的哲学思想是为他的政治主张做论证的。要正确认识董仲舒哲学思想的历史作用,必须首先弄清楚他的政治思想。有同志认为:董仲舒的政治思想“包含着两个值得  相似文献   

活力对话的三种境界     

何春光 《教育艺术》2010,(7):50-51

阅读教学不是教师唱独角戏,而是教师与学生、文本在对话中建构意义、培养关系,最终达成成就学生“一个崭新的自己”的终极目标。因此,让这种有意义的对话保持一种内在的活力,就成了教师特别关心的永恒话题。我想我们所孜孜以求的“活力”会经历着这样三种境界．即在内外联系中建构意义、  相似文献   

设计练习要注意反馈效度     

何春光 《江苏教育》1997,(7)

书面练习是训练学生内化和积累词语的一种重要形式,同时也是反馈学生掌握词语程度的一种手段。同一练习内容,由于设计练习的形式不同,会影响对预期反馈目标的反馈效度。 例如对多音字的巩固练习。传统的练习形式是列出某一多音字的若干读音,要求学生给不同的读音纽词。我在教学实践中发现,有些  相似文献   

捍卫理论和实际统一原则的典范——学习恩格斯对杜林的批判     

何春光 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1978,(3)

理论和实际统一是马克思主义的一条根本原则。马克思和恩格斯从创立马克思主义理论起,就为坚持和捍卫这一根本原则而斗争。列宁和毛主席同样为捍卫这一根本原则而奋斗了终生,这正是马克思主义所以能不断丰富、发展和具有无限生命力的原因。恩格斯写的《反杜林论》就是捍卫理论和实际统一原则的光辉典范。今天,我们在深入揭批  相似文献   

追求阅读教学对话质的跨越     

何春光 《教育艺术》2009,(12):60-60,59

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程","语文教学应在师生平等对话的过程中进行".不少教师在日常课堂教学中注重了对话策略和技巧的修炼,有效地推动了三者之间的信息互动.但这只能提高互动信息的数量和密度,并不一定能真正带来我们所期望的语文素养的提高.  相似文献   

追寻智慧的课堂理答     

何春光 《小学教学参考》2009,(1):28-29

理答是指教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,给予评价,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。课堂上充满智慧的理答应当成为教师的自觉追求。  相似文献   

情境教学:从无“我”之境到有“我”之境     

何春光 《辽宁教育》2014,(9):43-44

正"课程"不仅仅是"跑道",更是"跑"的"过程"。李吉林老师从"情境教学"到"情境教育",再到"情境课程"的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个"微"情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无"我"之境到有"我"之境,努力让学生成为情境课程中的"小主人"。一、物化情境课的开始,为了消除学生的陌生感,建立对航天飞机的初步印象,我用媒体出示了一段航天飞机点火发射的影  相似文献   

情境教学：从无“我”之境到有“我”之境     

何春光 《辽宁教育》2014,(5):43-44

“课程”不仅仅是“跑道”,更是“跑”的“过程”。李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”,再到“情境课程”的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个“微”情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无“我”之境到有“我”之境,努力让学生成为情境课程中的“小主人”。  相似文献