研究性学习实施模式浅析     

余振贤 《中等职业教育》2002,(4):12-13

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点,强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验.其实施模式一般可归结为问题的发现、提出;分析、判断问题的属性价值;研究、解决问题的方法、内涵;探究、解决问题,形成结果;确定问题的应用性、意义;问题的创新与社会实践等.  相似文献   

研究性学习实施模式浅析     

余振贤 《中等职业教育》2002,(8):12-13

研究性学习具有开放性、探究性和实践性等特点，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。其实施模式一般可归结为：问题的发现、提出；分析、判断问题的属性价值；研究、解决问题的方法、内涵；探究、解决问题，形成结果；确定问题的应用性、意义；问题的创新与社会实践等。  相似文献   

也谈数学教学中发散性思维能力的培养     

余振贤 《成才之路》2010,(5):65-66

发散性思维是美国心理学家吉尔·福特首先提出。吉尔福特认为，发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程，它要求从同一问题中产生出各种各样的为数众多的问题，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。其实质就是不依靠常规寻求变异和多种答案。它的几何形态，可描述为由一点发出的空间射线。那么，在教学中，教师如何培养学生的发散性思维呢？  相似文献   

浅析数形结合与思维品质的培养     

余振贤 《成才之路》2009,(4):42-42

数形结合是一个数学思想方法,包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面。通过数形结合可培养数学的思维品质,具体表现为对思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性等方面的培养。  相似文献   

也谈研究性学习     

余振贤 《成才之路》2011,(2):58-59

研究性学习具有开放性、探究性和实践性特点。强调对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程和学生的实践与体验。其实施模式一般可归结为：问题的发现、提出;分析、判断问题的属性价值;研究、挖掘问题方法、内涵;探究、解决问题,形成结果;确定问题的应用性、意义;问题的创新与社会实践等。  相似文献   

班集体中自然群体的分析与教育之我见     

余振贤 《成才之路》2010,(1):40-41

自然群体是指那些没有明文规定或无须组织认可，由情投意合自发形成的群体。它具有自发性、较强的凝聚力，群体的“头头”具有威望较高，影响力大等特点。一般分为积极型、中间型、消极型、破坏型四种群体。不同类型的群体采取不同方式的教育：扶持积极型，引导中间型，耐心教育改造消极型，分化、瓦解破坏型。只有这样，才能更充分发挥学生中自然群体的积极作用，为班集体建设作出贡献。  相似文献