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实践取向:职前教师教育模式的重构 总被引：9，自引：0，他引：9
实践取向的教师知识观强调教师实践性知识在课堂教学中的重要作用,在教师教育观上主张在实践场景下,创设学习共同体,帮助未来教师形成和发展实践性知识。本研究基于实践性知识的性质、内容、来源及获得途径,以小学教师职前教育为例,重建职前教师教育模式——"理论-实践交融"模式。这一模式的特点是:理论与实践相互渗透、交融。在理论-实践共同体中,未来教师的理论学习与"主题见习"结合,真实情景下的学习而理论总是"在场"。 相似文献
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美国教育家杜威十分重视普职融通,并把它作为实用主义教育思想体系的一个重要组成部分。在20世纪初期,他批判旧的狭义职业教育,倡导以普职融通为理想途径的大职业教育,以适应新时代新社会的需求。杜威坚持的普职融通就是使职业教育和普通教育在内容、方法和精神上相连,并强调职业教育的首要价值是教育性的、职业教育不等同于行业培训以及职业教育和普通教育分隔的危害。杜威所提倡的普职融通不仅凸显出时代性和前瞻性等特点,而且在理论和实践上具有重要价值。 相似文献
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职教高校考试招生制度是我国职业教育顺利迈向高质量发展阶段的关键制度。从历史制度主义考察英国近30年来职教高校考试招生制度的形成和变革,经历了基于扩大教育参与的初创阶段、基于提高职教标准的转型阶段以及对接产业发展战略的新发展阶段,这一发展历程既体现出制度变迁对学术资格考试的路径依赖,也体现了渐进转型的过程,最终摆脱对学术资格考试的依附,形成独立的技术资格考试招生制度。对驱动变革因素考察表明：经济利益驱动与文化认同是主要的结构性动力;制度的自我学习与强化是内生性动力;政府、雇主和高校的利益博弈是推进政策演变的行动性动力。 相似文献
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转变教育观念推进学分制改革 总被引：2，自引：0，他引：2
我校自 1 984年建校以来 ,一直实行学分制教学管理制度 ,对深化教学改革 ,促进素质教育 ,提高教育教学质量 ,起了积极的作用。为了全面贯彻执行《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 ,培养具有创新精神和创新能力的人才 ,适应 2 1世纪知识经济对人才的需求 ,原来实行的学分制 (学年学分制 )管理制度已不能适应新形势的要求 ,为此 ,学校积极进行学分制的改革与实践 ,探索适合国情和校情的新的学分制管理模式。一、学分制的内涵《国际高等教育百科全书》将学分制解释为“是衡量某一教学过程 (通常指一门课程 )对完成学位… 相似文献
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对《温州大学学报》(2000年-2004年)的载量、和引等进行献计量学研究，分析《温州大学学报》的现状。《学报》已经达到一定的学术水平，信息密度优良，但论的起点和深度还嫌不足，有待进一步提高。 相似文献
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倪小敏 《温州大学学报(社会科学版)》2001,14(2):64-66
本从我校学分制改革的时代背景出发，阐明了我校学分制改革的措施，论述了我校学分制改革的意义，旨在使广大师生进一步认识我校学分制改革的性和主要内容以及对学校各方面改革的积极影响。 相似文献