把握大班幼儿个别化学习活动分享交流的时机     

倪晓敏 《东方宝宝(保育与教育)》2016,(10):51-55

个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的兴趣和需要,以操作摆弄为主要活动方式的自主学习活动。如何让个别化学习活动始终充满价值和乐趣？除了注重材料投放、观察指导,同样不能忽视分享交流的时机和品质。分享交流是个别化学习活动中一个重要组成部分,教师可运用分享交流的环节,帮助幼儿汇集活动信息,在共享快乐、交流经验、解决困惑中引发幼儿的活动兴趣。因此我们以大班为试点,大胆尝试探索个别化学习活动分享交流的时机把握,梳理并总结以下几种情况,旨在让幼儿有效学习、快乐分享,促进他们情感、态度、认知等综合能力的发展。  相似文献   

软氮化—氧化—抛光—氧化表面的抗孔蚀机理研究     

李志章  姚天贵  刘茂森  俞德才  杨起  倪晓敏 《科技通报》1988,(4)

一、引言不锈钢在海水或含盐水溶液中工作及在盐雾试验时孔蚀是主要的破坏形式之一。大量事实证明:孔蚀是破坏性及隐患性最大的腐蚀形态之一,它使设备穿孔破坏,而这些失重对整个结构而言只占很小的百分数,因此经常在突然之间导致事故发生。  相似文献   

任务驱动模式在小学英语教学中的运用方式分析     

倪晓敏 《小学生》2024,(3):40-42

任务驱动模式是一种主张学生在探究、实践、协作中理解知识的学习方式,要求学生在互动和探究中,运用智慧经验来提出问题、解决问题,构建知识体系。在小学英语教学中,合理运用任务驱动模式,能有效丰富学生的学习体验,实现英语能力的提高和思维品质的发展。本文简述任务驱动法的含义及运用意义,并多维度探究小学英语教学中运用任务驱动模式的有效策略,旨在提高学生的学科能力。  相似文献