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冉梅 《北京教育(高教版)》2006,(2):53-53
在教学《分数的意义》一课时,为了让学生掌握“‘单位一’可以是一个物体或由许多物体组成的一个整体”这一知识,我设计了这样一个问题:说说你是分数几?学生们愣了,忽闪着眼睛瞪着我,仿佛在反问我:我怎么是个分数呢?沉思片刻,有几个学生仿佛顿悟了其中的奥妙,几双小手高高地举了起来。李明说“:我是分数1/31,因为我们班有31个同学,我是其中的一个。”张君说“:我是1/3,因为我们家有3口人,我是其中之一。”还有人说“:我们学校有1600人,我是1/1600。”在这几位学生的启发下,几乎所有的小手都举了起来,说出了几十个不同的分数。在理解这些分数… 相似文献
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每当追忆童年梦幻的生活时,无论是生长在哪个年代的人,都能清楚地回忆起儿时熟唱的那一首首童谣,童谣不仅为我们的童年增添了色彩而且在吟唱童谣的过程中,使我们认识到做人的道理,启迪心灵,形成了正确的价值观。30年后再次吟唱,仍使我记忆犹新,这也体现了童谣的魅力。数学语言要求简练概括,这与童谣篇幅小,语言朗朗上口的特点具有相同之处。 相似文献
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设计背景：本活动的产生借鉴了由香港教育学院黄蕙吟博士主编的《多元智能创意课程》中班下第七个主题活动月《开饭了》中的子分题《餐具音乐会》的设计思路。我设想通过幼儿动手操作，调动幼儿的兴趣，并能根据乐谱的设计有节奏的演奏乐曲。为了发挥幼儿的创造性和让幼儿享受打击乐的乐趣，我在活动结束中设计了让幼儿根据一段音乐自由演奏的活动，充分调动幼儿的积极性和参与性。 相似文献
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课程改革强调了课程资源的利用,强调了教学是教与学的交往、互动.在教学过程中,教师与学生是平等的,都是课程资源的创造者和主体.师生双方通过相互交流、沟通、启发、补充,来分享彼此的经验、知识和成果.课堂上,师生、生生之间充分地交流彼此的思考过程,极大地丰富了课堂教学的内容.同时,在这个交流的过程中,师生、生生之间充满着情感的交融、创造性思维的火花和生活经验的亮点,生成了许多宝贵的教育资源.因此,我们在课堂教学中,要善于捕捉住那些生成性的教育资源进行教育教学活动. 相似文献
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要上好一节课,教师不仅应做到正确地确定教学目标,还应该在教学活动中体现出一个前提和三个意识。一个前提是相对教师而言,即教师要做到以学生为本。教师要根据学生学习情况设计应该达到的教学目标,根据学生年龄特征创设生动活泼的教学情境,根据学生课上情况进行课堂调控,体现出和谐的师生 相似文献
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