神秘的小纸条     

冉祥秀 《小学教学(数学版)》2014,(1):17-17

对于那些在学习中经常犯错、屡教不改的学生,教师总是不厌其烦地反复说教．学生却总是无数次地重犯。这是屡见不鲜的事实。因为我们真诚的态度孩子并不领情,在孩子眼里那些泛泛的说教只不过是师生之间的“训话”．他们最多和老师也只有“是”或“不是”的简单交流．而且这些简单的“是”与“不是”的回答还是被迫的．所以我们永远也不可能换来和孩子心与心的真诚沟通。  相似文献   

这群毛孩子     

冉祥秀 《山东教育》2012,(13):49

近几年我通过努力学习,教学理念得到进一步提升,课堂上更注重给学生提供广阔的思维空间,一切从事数学活动的机会统统留给学生,坚信学生有了灵气才会有创造。也许孩子们的回报太突然,为师的我当时感到吃惊,但更多的是惊喜与幸福。当问起怎样验证有余数的除法计算是否正确时,所有的教师和已经学过这一内容的学生都会说:"当然是商×除数+余数=被除数了。"但是在开放的课堂上,三年级的学生却否定了这一说法。  相似文献   

让孩子拥有思维的选择     

冉祥秀 《山东教育》2012,(10):50

在学习"分数除法"时,我先给学生讲了一个故事:"猴子哥哥和猴子弟弟要去上学了,猴子妈妈买了一张大纸,把这张纸的4/7平均分成2份,哥俩每人一份,你能帮哥俩算一算,每人拿了这张纸的几分之几?"学生列出算式后,我就让同学们用自己喜欢的方法算出得数。汇报开始了,有的同学画图,有的同学说把4/7平均分成2份,就是求4/7的2/1是多少,所以  相似文献   

让孩子充满探索的欲望     

冉祥秀 《山东教育》2012,(16):49

学习"长方体、正方体体积",备课时我设计了这样一个拓展性练习:"一个长方体的长是6厘米,宽是5厘米,高是3厘米,把它截成一个最大的正方体,剩下的体积是多少立方厘米?"小学生的抽象思维水平较低,出错率应该是很高的。课前,我让学生准备一个长是6厘米,宽是5厘米,高是3厘米的长方体物体,并提醒学生一定测量准确。课堂上学生做到这一练习题时,我先让学生独立计算,不  相似文献