谈谈段文敏老师执教的《光的传播》     

冯忠诚 《科学课》1999,(3)

读了段文敏老师执教的《光的传播》课堂教学实录,受益不少,感触最深的是段老师自始至终地注重了学生对学习过程的参与。 这节课,分为光源和光的直线传播两个教学内容。光源是一个比较简单的概念,但段老师并没有简单处理,而把它当作培养思维能力的载体,引导学生操作、观察、比较、概括、推理。  相似文献   

评“同意的举手”     

冯忠诚 《科学课》1995,(4)

读了张万珍老师执教的《我们的身体》课堂教学实录,我有一点看法。 张老师为了在课堂培养学生的观察思维能办,准备了直观教具植绒人形纸,让学生观察并发表见解,这一点做得很好。然而毕竟是一年级学生,回答结果并不尽人意,第一个学生回答可分为六部分,第二个同意分得更多。在这种本属于正常现象的情况下,张老师却怕放得越  相似文献   

我教《热对流》     

冯忠诚 《科学课》1998,(Z2)

一、悬念引入,挑起思维矛盾 本课是继“热传导”后,指导学生认识“热对流”——热传递的又一种方式的一课。为顺利导入新课,并挑起学生的思维矛盾,促使学生自己发现问题,我设计了一个悬念性较强的实验:在一个装满水的烧瓶里放几只蝌蚪,瓶颈处用棉花塞住,倾斜烧瓶,在烧瓶口部用酒精灯加热。不一会儿,瓶口的水沸腾了,瓶里的蝌蚪却依然游来游去。这一现象令学生惊叹不已,引起学生极大的兴趣和深入的思考。  相似文献