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从西方哲学史看主体自身因素在认识过程中的作用 总被引：2，自引：0，他引：2
刁隆信 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2004,30(1):21-24
主体自身因素在认识过程中的作用问题，是历史上哲学家们关注的一个重要问题。然而，在马克思主义产生以前对此问题较为自觉研究的，只有德国古典哲学家，特别是康德，康德的图式说不仅提出了认识过程中主体的心理机制和认知结构问题，把主体自身因素在认识过程中的作用更加凸现出来了，而且开创了现代认识论一些重要问题研究之先河。 相似文献
2.
刁隆信 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1983,(5)
长期以来,我国哲学界都把结构当作量的一种规定性,把结构的变化当作量变的“一种特殊形式”①。这是与科学发展的事实相违背的。为此,有必要重新深入探讨一下结构与量和质的区别与联系,探讨一下结构同质变的关系以及结构在质量互变规律中的地位等问题。一、结构同量和质的区别与联系 相似文献
3.
刁隆信 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2009,(5):106-109
费尔巴哈的人本学唯物主义是属于直观的唯物主义,直观性与不彻底性是他人本学唯物主义的两大根本局限性。从自然观和认识论两个方面来看,费尔巴哈人本学唯物主义的直观性是比较明显的。费尔巴哈人本学唯物主义的不彻底性就是他历史观上的唯心主义。这种不彻底性同他人本学唯物主义的直观性是内在地联系在一起的。 相似文献
4.
试论黑格尔的自由观 总被引：2，自引：0，他引：2
刁隆信 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2002,28(3):18-22
黑格尔的自由观是近代西方资产阶级的同发展的最高成就，是他在扬弃近代西方哲学自由观的基础上发展起来的，黑格尔对自由的探索是多侧面，多视角进行的，内容极其丰富，黑格尔的自由观从总体上总虽然唯心主义，但是，在唯心主义外壳是里却包含有极其深刻，极其合理的内核，充满着辩证法的精神，有着极其重要的方法论意义。 相似文献
5.
终身教育是一种理念。一种原则，它体现了教育的全面性、系统性、终身性。一个人从婴儿开始。直至生命结束之前，都要接受教育；接受教育，终身学习是每个人的权利。这是一种人本主义精神。成人教育是终身教育的实施主体，在终身教育中时间最长。地位十分重要；终身教育的根本目的是实现人的全面而自由的发展。 相似文献
6.
高等学校马克思主义理论教育课调研报告 总被引：5，自引：0，他引：5
在对高等学校马克思主义理论教育课教学现状的调查结果的分析基础上，对目前高等学校马克思主义理论教育课的教学现状进行了较为客观的评估，并提出了世纪之交高等学校马克思主义理论教育课教学改革必须注意的一些基本问题。 相似文献
7.
马克思主义理论系列课程中的各门课，对于提高大学生的思想政治素质和理论修养都有自己的特殊作用和功能，又具有共同的作用和综合功能。这种综合功能主要体现在：教化、培养和塑造人以及对世界的改造等方面，要充分发挥这种综合功能，各门课程的教学都必须以邓小平理论为中心进行指导。 相似文献
8.
刁隆信 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2000,26(6):76-83
新柏拉图主义的辩证法思想主要表现为关于世界的统一性和运动变化的思想,关于否定之否定的思想以及范畴学说中的对立和同一的思想。这种合理的辩证法思想是以神秘主义的方法表现出来的,是为其唯心主义思想体系服务的。这种二重性也决定了新柏拉图主义的辩证法对以后哲学的发展,特别是对辩证法思想发展的影响也具有二重性。 相似文献
9.
西部大开发中的“文化自觉”，应以西部人对自身文化的了解为基础，通过反思加深对西部开发的理解，更好地从事西部大开发实践，展示西部文化风采，增强西部竞争力。“文化自觉”给西部人们指出了解决开发带来的问题的方向；西部开发也应从西部的实际出发，吸取世界文化的精华，进行西部文化的创新。 相似文献
10.
刁隆信 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2002,28(6):45-47
对广大青少年学生进行马克思主义思想政治教育是一个长期的复杂的系统过程，具有整体性与系统性。从纵向上看，它是一个从小学到中学直至研究生的系统过程，是一个阶段性与连续性相统一的过程；从横向上看，它是一个涉及到家庭教育、学校教育与社会教育相互联系、相互配合的整体运作的系统过程。从素质教育来看，不仅学生思想政治素质的提高需要一个长期的过程，与此相适应，教师的素质也需要有一个不断的全面的提高的过程。研究思想政治教育的过程性和系统性，有助于认识思想政治教育的内在规律，提高思想政治教育的针对性及实效性。 相似文献
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