从情感因素探讨《大学英语课程教学要求》     

刘凤灵 《双语学习》2007,(6M):96-97

积极的情感因素是促进《课程要求》有效实施的强大动力。学生自主能力的培养和形成、基于计算机和网络多媒体教学模式的成功、以及传统课堂教学模式的教学效果都和学生学习外语的情感因素有密切关系。落实过程性评价有利于积极情感的培养。  相似文献   

自主性英语学习能力偏低的成因     

刘凤灵 《吉林省教育学院学报》2009,(5)

根据社会建构主义理论模式所提出的影响学习过程四因素(教师、学生、任务和环境)在一个动态的过程中相互作用的原理,笔者就地方综合性大学非英语专业专科生自主性英语学习能力偏低成因对任课教师、教学任务、学习环境和学生本人四方面进行了问卷调查和访谈。结果发现,地方综合性大学非英语专业的专科学生自主性英语学习能力偏低与任课教师的教学信念、学生的英语学习动机、学习任务的设置以及学习环境都有关系。  相似文献   

四、六级网考与新建地方高校大学英语教学研究     

刘凤灵 《绥化学院学报》2011,(4):170-171

越来越近的大学生四六级网考将会极大地挑战新建地方综合性大学的英语教学。积极加强教学硬件建设、强化师资队伍、改善教学方法是新建地方高校的大学英语教学成功应对四、六级网考的必由之路。  相似文献   

青少年学业情绪的现状与对策研究     

孙丽平  刘凤灵 《中小学心理健康教育》2016,(16):7-11

学业情绪指在教学与学习过程中,与学生学习活动相关的各种情绪体验,具有两极性。作为学习过程中的一种非智能因素,学业情绪的产生受到性别、年级、家庭、学校各方面的显著影响,对学业表现带来积极的促进作用或消极的阻碍作用,与心理健康又存在相互影响的密切关系。本文在详细分析关于学业情绪的众多相关研究的基础上,从青少年自身、学校、家庭三个方面提出了切实可行的建议,希望可以有效地培养青少年的积极学业情绪。  相似文献   

把道德文化教育融入外语课堂教学     

刘凤灵 《教学与管理》2011,(30)

一、实施道德文化教育的紧迫性学生人文素质的滑坡已在学术届乃至社会各界引起了广泛关注。当今学生不但人文知识缺乏、思辨能力差,而且学生本身在生活中表现的诸多思想道德素质问题和不良行为也令人堪忧。有些学生不仅随便旷课、考试作弊、打架斗殴、甚至抢劫凶杀。社会大环  相似文献   

论大学生英语自主学习能力的培养     

刘凤灵 《读与写:教育教学刊》2008,5(10)

自主学习就是自己负责自己学习的能力。创设自主课堂是培养自主学习能力的前提。探索的方法是培养自主学习能力的关键。自主学习下英语教师需充当帮助者、组织者、激发者、监控者、指导者、诊断者、协调者以及评估者等不同的的角色。  相似文献