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课堂教学是精心预设和动态生成的统一，有预设就有意外。不同的教师对意外情况有不同的处理方法，本文采用访谈法对常见的三种意外情况进行了讨论，在讨论的基础上作了一些思考。 相似文献
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从对网上随机选取的200个化学问题的比较分析中发现,中美两国高中生的提问在知识类型上存在共性,在提问动机、知识水平和认知水平上存在显著差异。在提问动机上中国学生表现出更强的外在动机;中国学生提问的知识水平比美国学生高,但认知水平比美国学生低。这些差异反映两国学生思维方式的差异,也反映两国高中化学教学内容和方法的差异。 相似文献
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有关碱金属氧化物复杂性的一系列问题反映了学生头脑中对知识的组织过程:试图将分立的元素化合物知识置于一定的逻辑结构中,从而提升知识的结构性,获得知识的意义。这启示教师应该着眼于化学学科思维能力的培养,关注元素化合物知识的结构和边界问题。 相似文献
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刘前树 《课程.教材.教法》2021,41(1):125-131
学科教学中情境的功能在于活化惰性知识,增进学科理解,沟通学校世界、生活世界和科学世界。在梳理、分析当前对情境的多元阐释的基础上,提出包括学科知识、生活场景、交往环境和学习活动四个要素的情境多维理解模型。情境素材选择应注意结构化的学科知识和多样化的生活场景相结合;学习活动设计应体现实践方式的多样性,挖掘情境素材的社会文化因素。 相似文献
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理解科学本质是当前科学教育追求的重要目标之一,我国的科学教育在认识论问题上一直局限于自然辩证法的宏观层面,缺乏在科学学科的中观层面和科学教学的微观层面上对科学本质的系统关注.回顾与分析国外科学教育中科学本质的研究历史,有助于我们理解什么是科学本质、为什么要传授科学本质、怎样传授科学本质、对科学本质的理解如何评价等问题.从理论和实践两方面加强科学教育中科学本质的本土化研究,对深入推动我国科学教育改革具有重要的意义. 相似文献
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科学知识转化框架的提出意在寻求一个共同的对话平台,这一框架中包括了研究的科学、学科的科学、课程的科学、课堂的科学和学生的科学五个层次,这五个层次之间的转化可概括为学科化、课程化、课堂化和学生化四个过程。从研究的科学来看,科学知识主要指科学家的个人知识;从学科的科学来看,科学知识主要指具有客观性的公共知识,在这两种理解之间保持适度的张力,有助于教师更全面地理解学科。经过知识重组的课程的科学中包含了约定等社会协商的因素。认识科学知识的层次性,有助于教师反思和克服科学知识在从科学家的个人世界到学生的个人世界转化过程中的不当的异化因素。 相似文献
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南京外国语学校借创建江苏省高品质示范高中这一契机，不断优化项目推进方式，通过创建拔尖创新后备人才培养的新路径和新体系，以“基于家国情怀和全球胜任力培养的MACRO外语大课程建设”和“基于真实任务和融合创新的STEM+课程建设”为重点探索领域，进行关键攻坚，积极探索培养有全球胜任力的拔尖创新后备人才之路。 相似文献
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