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省素质提升工程进入最后一考.面对考试,各同行纷纷捧起书来看例题,看理论,充实自己.我看到了这样一道案例分析题: 相似文献
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<正>很长一段时间里,我只会设计与实践探究性作业。每次设计完成后,会不由自主地期待学生的作品。学生完成后,看到他们各种各样的思考,总会满怀欣喜,为学生打上五角星,写一些简单的评语。后来,常常遇到老师们询问“你为什么这样设计”“为什么这样做就能发展学生的思维”等问题:慢慢地我意识到,每次设计与实践探究性作业之后,围绕“为什么”进行及时的思考、分析与总结,的确是非常必要的。 相似文献
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刘善娜 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)
正教学就是经验的改造或改组,教学过程就是帮助学生从已有经验向应有的学习经验跋涉的过程。在教学中,经常会出现教师教学的路径与学生原有经验不吻合即教和学断层的现象。面对"教"和"学"的断层,教师通常是立足于"教路",以"暗示"的方式对"学路"加以修复。如教学三角形的面积,教师会引导学生回顾平行四边形面积的转化过程,并提供装有两个完全一样的三角形的学习包,让学生自 相似文献
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刘善娜 《小学教学(数学版)》2019,(3):66-66
每一次遇见沈百军老师,都能撞上一脸暖暖的笑意,我是当真没见过他板着脸的模样。他是一个那样温暖的人。人分几种,有些人真的是天赋异禀,沈老师就是其中之一。按教小学的时间而言,他教书的年数远不及我,但他教10年就成了省特级教师,非常人所能及。但不见其骄气,无论是他对待工作的态度,抑或是他的课堂、他的文字,都是那么接地气。 相似文献
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教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第12～14页。
教学过程
：一、课前谈话师：今天，老师来给大家上课，上课的内容还和一个小朋友有关系。你先猜猜，他和刘老师会是什么关系？（屏幕显示一个在拼图形的男孩照片，旁注：我叫舒际乐） 相似文献
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片断[学生初步认识21。]师:你们能用手上的纸折出12吗?折好的同学请贴到黑板上。[生A、生B折了41,也跑了上来。教师及时发现了问题。]师:嗯,折得多好。把你们折好的纸贴到最高处。[学生的注意力全集中到两张平均分成4份的纸片上。]师:(指黑板)这表示什么?生:(齐答)41。师:41表示什么?生:把纸平均分成4份,其中的一份就是41。师:再加一份呢?生:就是42。师:你们有什么发现?生:41+14=42。生:这样的3份是34,4份是44。师:你们真棒。老师要求折12,他们却折成了14,你们怎么看?[学生纷纷发表看法:“他们没听清老师的要求。”“他们挺聪明。”……]师… 相似文献
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<正>促进思维发展是数学学科的重要使命，也是落实数学学科核心素养的关键。“画数学、说数学、做数学、联数学”等形式的探究性作业，能让学生的思维过程显性化、思维结果深刻化，促进学生思维不断向分析、评价、综合和创造的高阶思维进阶，达到“做一得十”、提升素养的效果。 相似文献